Otisk

Erasmus+ projekt: Vývoj digitálních modulů založených na individuálním organizování vzdělávání pro znevýhodněné skupiny - ModuSOL

© ModuSOL 2019

￼

Tato činnost podléhá licenci na základě mezinárodní licence Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0.

Website: https://www.ModuSOL.eu

Facebooková stránka: https://www.facebook.com/ModuSOL

￼

Tato publikace byla vytvořena za podpory Evropské komise. Podpora Evropské komise při tvorbě této publikace nepředstavuje souhlas s obsahem, který odráží pouze názory autorů, a Komise nemůže být zodpovědná za jakékoliv využití informací obsažených v této publikaci.

Číslo projektu. 2017-1-DE02-KA202-004138

Tato E-kniha obsahuje odkazy na externí stránky, jako je Facebook nebo YouTube. Nezapomeňte, že tyto stránky používají k sledování vašich aktivit soubory cookie. Kliknutím na odkazy nesete vlastní zodpovědnost.

Vedoucí partner projektu ModuSOL:

BERUFSFÖRDERUNGSWERK der Fachgemeinschaft Bau Berlin und Brandenburg Gemeinnützige GmbH Belßstraße 12, 12277 Berlin

Amtsgericht Berlin-Charlottenburg 97 HRB 40555

Geschäftsführerin: Gerrit Witschaß

Steuer-Nr.: 27/028/44115

Upozornění na ochranu osobních údajů: Zavázali jsme se poskytovat co nejlepší služby všem našim vyhlídkám, zákazníkům a obchodním partnerům. To zahrnuje ochranu vašich dat. Informace o shromažďování a zpracování osobních údajů naleznete v našich zásadách ochrany osobních údajů: https://www.lehrbauhof-berlin.de/de/hinweise/datenschutz/.

Sestavil a naprogramoval Dr. Bernd Floßmann, Berlín, ve spolupráci se všemi partnery projektu.

Obsah

Obsah

Předmluva a úvod

Popis výchozí situace

Fáze projektu a kapitoly e-Knihy

Zásadní výstup č. 1: Předběžná analýza

Obecný úvod

Kontextualizace pro každou partnerskou instituci

Zásadní výstup č. 2: Didakticko-metodická koncepce a osnovy pro učitele

Úvod

Didakticko-metodická koncepce

Kurikulum pro zásadní výstup č. 2 (IO2)

Režijní kniha

Zásadní výstup č. 3: Osvědčené postupy a případové studie

Úvod

Jak vytvořit video zcela od začátku

Zásadní výstup č. 4: Didakticko-metodická koncepce a učební scénáře pro žáky

Úvod

Poměr ZIMORr, tj. poměr cíle, obsahu, metod, organizace, výsledku, zpětné vazby

Proces motivačního učení (CSLIT)

Příklady

Závěr

Zásadní výstup č. 5: Hodnocení

Hlavní body a shrnutí

Metodika hodnocení

Partnerství projektu (Partnerství a nadnárodnost)

Dodání projektu a výsledky (Inovace a validita)

Dopad

Diseminace

Doporučení

Přílohy

Předmluva a úvod

Tato e-kniha je výsledkem projektu evropského partnerství ModuSOL v rámci programu Erasmus+ podporovaného Evropskou komisí.

Evropští partneři v tomto projektu, kteří mají zkušenosti a odborné znalosti z různých oblastí (odborného) vzdělávání a z práce s mládeží z různých regionů Evropy, dostali nápad tyto kompetence/odborné znalosti spojit a vypracovat inovativní způsoby učení, které budou založeny na modulech, s cílem překonat problémy s učením a výukou v současných vzdělávacích koncepcích.

V zásadě bylo cílem najít koncepce, v nichž žáci a učitelé pracují společně a současně mají prospěch z rozvíjení nových či zlepšování stávajících dovedností.

Popis výchozí situace

Změny ve společnosti i v průmyslu jsou doprovázeny novými požadavky na výuku a učení.

Zejména v tradičních profesích (jako je řemeslná výroba) roste počet praktikantů s poruchami učení. Úroveň vzdělávání praktikantů se v posledních 10 letech snižuje; navíc většina současných praktikantů jsou mladí lidé, kteří s ohledem na vzdělávání pocházejí ze znevýhodněných rodinných struktur. V Berlíně má přibližně polovina současných praktikantů ve stavebnictví přistěhovalecké zázemí. Současné změny naznačují, že v nadcházejících letech se tato míra bude zvyšovat. Proto stávající vzdělávací procesy již nesplňují nové požadavky a nároky na odborné vzdělávání mládeže v Evropě.

Pro účinnější integraci a inkluzi těchto skupin žáků jsou tedy zapotřebí účinné vzdělávací strategie, koncepce a inovativní přístupy k učení, které by byly aktuální a více orientovány na cílové skupiny. To rovněž přispěje k uspokojení poptávky po kvalifikovaných pracovnících na regionální, národní i mezinárodní úrovni a podpoří národní i evropskou ekonomiku.

Inovační procesy učení zvyšují motivaci praktikantů a minimalizují míru ukončení odborného výcviku, která je v mnoha odvětvích kolem 40 % a je jednou z hlavních problémových oblastí, kterou je zajištění kvalifikovaného personálu.

Předávání učebního obsahu prostřednictvím výukových instruktáží, jak tomu bylo v dřívější praxi, často nevede k úspěchu v podobě kognitivního porozumění, a to zvláště u praktikantů se vzdělávacím znevýhodněním.

Jejich školitelé se proto při výukových instruktážích pravidelně potýkají s výzvou, aby používali alternativní přístupy k výuce znalostí a kompetencí.

Na takovéto výzvy přesně reaguje projektové partnerství tohoto projektu, jehož cílem je intenzivněji začlenit digitalizaci do odborného vzdělávání. Individuálně organizované učení založené na digitálních modulech ve smyslu vzdělávání „e-learning 2.0“, které připravují učitelé a studenti společně, zajistí, aby se cílové skupiny se vzdělávacím znevýhodněním stále více zapojovaly do odborného vzdělávání i do odborné přípravy.

To je základem pro lepší rozvoj kompetencí ve směrování sebe sama, neboť za rozplánování fází učení je zodpovědný každý sám za sebe. Je to i základ pro zlepšení komunikačních a týmových kompetencí tím, že praktikanti a jejich školitelé spolupracují ve skupině, a pro zlepšení mediálních kompetencí prostřednictvím vytváření a realizace digitálního obsahu.

Takovéto uspořádání výuky a učení vede ke změnám v roli školitele, který se stává společníkem při učení a osobou usnadňující učební proces, čímž se kompetence učitelů rozšiřují.

Učitelé a studenti tvoří přímou cílovou skupinu projektu pro vzájemnou spolupráci a interakci.

Nepřímý cíl zahrnuje školitele ve společnostech a učitele (odborných) škol (v rámci odborné orientace), kteří se budou podílet na výsledcích projektu, neboť také mohou používat jeho produkty. Vypracovaný digitální obsah poskytuje nový pohled na reálné situace v učení a poskytuje realističtější představu o profesích, což dává profesní orientaci mladých lidí další autentickou informační základnu.

Metody výuky a učení i systémy odborné přípravy v partnerských zemích jsou odlišné, avšak všechny čelí podobným výzvám. Úspěšnou realizaci projektu zaručuje porovnání různých počátečních situací v partnerských zemích a výměna metod a zkušeností při zavádění individuálně organizovaných učebních metod s podporou digitálních modulů se zvláštním zaměřením na odborné vzdělávání a přípravu pro cílové skupiny se vzdělávacím znevýhodněním.

Partneři zajišťují účinnou realizaci cílů projektu prostřednictvím svých doplňujících se zkušeností a přístupů.

Jednotlivé fáze projektu (fáze zahájení, přípravy, plánování, realizace a hodnocení) doprovázejí a sjednocují jasně strukturované metody: pravidelné online dotazníky, sebehodnocení, pravidelné reflexe projektu, kontrola kvality a úplnosti dokumentů, optimalizované plánování (např. pomocí doodle), plán mezníků pro projektové úkoly, projektová setkání pro minimalizaci rizik (hodnocení rizik), čtvrtletní zprávy pro posouzení a hodnocení financí, soulad s finanční kontrolou, strategické plány, optimalizované plánování schůzek a mezinárodní vzdělávací aktivity.

Díky využití výsledků a zásadních výstupů nad rámec trvání projektu se efektivně naváže a posílí mezinárodní spolupráce.

Fáze projektu a kapitoly e-Knihy

Všechny různé fáze projektového partnerství byly přesně zdokumentovány prostřednictvím průzkumů, videí hodnotících rozhovorů, koncepcí, scénářů a různých aktivit na národní i evropské úrovni.

Sdílení těchto zkušeností s veřejností formou příručky v podobě e-Knihy je fyzickým zhmotněním a dokumentací dvouletého projektového období, které začalo v říjnu 2017 a končí v září 2019.

Hlavní kapitoly této e-Knihy v podstatě představují 5 zásadních výstupů (Intellectual Outputs, IO 1- 5) vytvořených v rámci partnerství.

IO 1 Analýzy/ Inventář

Tato kapitola poskytuje následující informace: - Obsah, kvalita a dopad vzdělávacího procesu a jeho výsledků. - Předchozí kvalita a obsah vzdělávacích, didaktických a metodických koncepcí a osnov pro vyučování. - Stávající kvalifikace a kompetence školitelů se zaměřením na interakci s cílovými skupinami se vzdělávacím znevýhodněným. - Dříve rozvinuté kompetence praktikantů. - Problémy s realizací, nevyřešené problémy a stále dostupné přístupy k řešení.

IO 2 Didaktická a metodická koncepce a osnovy pro rozvoj kompetencí školitelů:

Příprava koncepce pro rozvoj kompetencí školitelů.

Příprava osnov pro rozvoj kompetencí školitelů.

Výroba videa (včetně scénáře).

IO 3 Písemný podklad pro vytvoření digitálního modulu:

Sbírka osvědčených postupů pro realizaci digitalizace v rámci partnerství.

Sbírka případových studií z mezinárodních vzdělávacích aktivit.

Sestavení a poskytnutí pokynů (video nebo e-kniha) pro samostatné použití softwaru pro výrobu a editaci digitálního obsahu.

IO4 Didaktická a metodická koncepce a učební scénáře pro praktikanty

Příprava koncepce pro rozvoj kompetencí praktikantů.

Příprava učebních scénářů pro rozvoj kompetencí praktikantů.

Realizace testovací fáze, která bude následovat po národních seminářích a vyhodnocení výsledků a dopadu na praktikanty,

Výroba videí (včetně scénáře).

IO5 Příručka s doporučeními pro školitele:

Vyhodnocení a ocenění výsledků.

Vyhodnocení a ocenění produktů.

Vyhodnocení a ocenění nadnárodních vzdělávacích aktivit a setkání.

Příprava koncepce hodnocení z hlediska zajištění kvality a realizace cílů projektu.

Kompilace výstupů při přípravě doporučení.

Kompilace výstupů v příručce s doporučeními.

Každá partnerská instituce měla hlavní odpovědnost za jeden z těchto výstupů (jsou zmíněny v následujících kapitolách). Při vytváření, úpravách, testování a dokumentování všech IO však asistovali všichni partneři.

Aktivity projektu

Inovativní koncepce, scénáře učení a osnovy byly realizovány, testovány a hodnoceny zaměstnanci (hlavně učiteli) z partnerských institucí v průběhu dvou mezinárodních vzdělávacích aktivit.

První mezinárodní vzdělávací aktivita se konala v Santanderu (Španělsko) v říjnu 2018 a týkala se hlavně obsahu zásadních výstupů IO2 a IO4.

Druhá mezinárodní vzdělávací aktivita proběhla v Praze (Česká republika) v prosinci 2018 a týkala se hlavně obsahu zásadního výstupu IO3.

Výsledkem těchto aktivit jsou instruktážní videa vytvořená účastníky během aktivit (25 osob na aktivitu). Jedná se o hraní rolí v různých simulovaných situacích týkajících se překážek učení a jak je překonat. Během těchto mezinárodních aktivit účastníci získali vklad v podobě didakticko-metodických dovedností (IO2 / IO4) a digitálních dovedností, jako je nahrávání, editace, stříhání, stahování a sdílení videí (IO3).

Poté takovéto uspořádání učení a výuky realizovali ve svých institucích se svými studenty/praktikanti při týmové práci.

To také vysvětluje přínos tohoto projektu pro zapojené studenty: nová role učitelů/školitelů v procesu učení jako učících se partnerů; zvýšená motivace k učení tím, že student tvoří obsah učebních materiálů, což znamená jejich začlenění do procesu učení.

Tato e-Kniha je obohacena o videa, která ukazují: - atmosféru vzdělávacích aktivit, - výsledky hraní rolí (změny perspektivy), - zvyšování digitálních dovedností učitelů, neboť videa vytvářeli ve skupinách sami, - instruktážní videa vytvořená studenty/praktikanty jako výsledek předání nových znalostí a dovedností, které učitel získal během mezinárodní aktivity, - hodnotící rozhovory s učiteli a studenty, - diseminační aktivity (akce pro šíření výstupů) organizované zúčastněnými stranami.

To vše může čtenáři této e-Knihy pomoci, aby lépe porozuměl fázím projektu a jejich realizaci.

Skladba různých učebních osnov, koncepcí, režijních knih, scénářů a videí může být příkladem osvědčených postupů pro instituce a společnosti, které mají zájem o obohacení svého dosavadně nabízeného vzdělávání.

Produkci a titulkování videí, na která naleznete odkazy v této e-Knize, provedli všichni partneři společně.

Cíle a kredity

Partnerství ModuSOL doufá, že přispěje k realizaci moderního učení a výuky, do nichž budou zapojeni motivovaní žáci a učitelé, kteří se ztotožňují se svými profesemi a odvětvími a dobře chápou potřebu celoživotního učení, což je zárukou kvalifikované pracovní síly.

Spolupráce partnerských institucí ModuSOL a jejich zaměstnanců během těchto dvou let velmi silně a prakticky podpořila evropskou myšlenku a integraci velmi odlišných regionů Evropy. Naším cílem je, aby tento přínos byl trvalý.

Chceme poděkovat Evropské komisi, programu Erasmus+ a Německé národní agentuře pro odborné vzdělávání (Nationale Agentur beim Bundesinstitut für berufliche Bildung) za podporu, všem kolegům v partnerských institucích za jejich skvělou práci a podporu a místním, národním a mezinárodním podporovatelům našeho projektu, kteří se podíleli na různých četných akcích a aktivitách.

Zásadní výstup č. 1: Předběžná analýza

Obecný úvod

Tato zpráva patří k předběžné analýze (IO1) projektu ModuSOL, jehož cílem je zlepšit dovednosti a schopnosti školitelů/učitelů i studentů ze znevýhodněných cílových skupin prostřednictvím spolupráce a výměny osvědčených postupů mezi různými evropskými partnery a prostřednictvím inovačních postupů v digitální éře, ve které žijeme.

Strategické sdružení odpovědné za realizaci projektu ModuSOL sestává ze střediska odborného vzdělávání Berufsförderungswerk der FG Bau Berlin & Brandenburg (BFW, Německo), které je koordinačním subjektem a adresátem projektu, a institucí RegioVision (Německo), Dundee and Angus College (Skotsko), INSTITUT INPRO, a.s. (Česká republika) a DECROLY (Santander, Španělsko) jako partnerů. Každý z těchto partnerů provedl dotazníkové šetření mezi praktikanty a jejich školiteli s cílem analyzovat situaci v různých zemích.

Strukturu analýzy navrhlo středisko BFW před prvním mezinárodním projektovým jednáním v Santanderu v říjnu 2017. Na jejím základě byl vytvořen online dotazník pro všechny partnery projektu. Průzkum byl projednán a dokončen s partnery na mezinárodním setkání v Santanderu. Záměrem porovnání výchozí situace a aktuálního stavu v jednotlivých partnerských zemích bylo shromáždit jednak různé metody, přístupy a zkušenosti s realizací digitálního, modulového učení a výukových metod pro znevýhodněné cílové skupiny, ale také otevřené otázky a řešení.

V následujícím textu se termíny praktikant, učeň a student používají jako synonyma. V partnerských institucích se používají pro účastníky vzdělávacích programů, lekcí a kurzů. Liší se v závislosti na tradici dané instituce, regionu nebo země; tj. v souvislosti s BFW (SRN) je běžnější termín praktikant, INSTITUT INPRO (ČR) a Decroly (ES) většinou používají termín student. Pro šetření jsme používali obecný termín student, který pokrývá všechny výše uvedené termíny.

Kontextualizace pro každou partnerskou instituci

Berufsförderungswerk der FG Bau Berlin & Brandenburg (BFW), Berlín, SRN.

Středisko BFW v Berlíně je centrem kompetence pro vzdělávání profesí pro průmyslovou výstavbu v Berlíně a Braniborsku. Praktikanti v podnikovém odborném vzdělávání jsou povinni vykonávat část svého odborného výcviku v BFW, kde stráví celkem až 40 týdnů z tříletého výcviku. Kromě toho až 30 % z jejich odborné přípravy tvoří docházka do vyučování v odborné škole.

V současné době je do odborného výcviku na BFW přihlášeno zhruba 250 praktikantů. Toto číslo znamená účastníky 1. až 3. ročníku odborného vzdělávání. Jedná se o 14 dílčích profesí, na něž BFW připravuje. Za praxi praktikantů na BFW odpovídá 12 školitelů.

Až 50 % praktikantů pochází z přistěhovaleckých rodin, což také odpovídá průměru berlínské populace.

Podle cílů a rozsahu projektu ModuSOL bude dotazník předán praktikantům a mistrům odborného výcviku.

Dotazník byl vyplněn po skupinách následujícím způsobem:

Tento dotazník byl předán do skupin praktikantů a učitelů v cílové skupině v BFW v lednu 2018 a každé skupině trvalo jeho vyplnění přibližně 15 minut.

Praktikanti byli požádáni, aby dotazník vyplnili pomocí svých chytrých telefonů. Každý účastník potřeboval k zodpovězení otázek v průměru 4 minuty.

Školitelé potřebovali k zodpovězení otázek pomocí počítačů v průměru 20 minut.

Použili jsme platformu pro elektronický průzkum surverymonkey.com.

Za účelem předání dotazníků a zapojení školitelů a praktikantů do tohoto projektu došlo k dalšímu šíření projektu. V případě praktikantů byla v každé skupině předvedena krátká prezentace projektu zdůrazňující cíle projektu a jejich dosah a specifikující použití údajů, které měly být pomocí dotazníku získány.

Co se týče školitelů, byli informováni e-mailem i osobně na krátké informativní schůzce o projektu, která se uskutečnila 1. prosince 2017. Zúčastnili se jí všichni školitelé a byli zde informováni o obsahu projektu a potřebě získat jejich údaje, aby bylo možné pokročit v rozvoji projektu. Rovněž obdrželi informace o tom, jak bude projekt pokračovat.

INSTITUT INPRO, a.s. (Česká republika), ČR

Česká republika dnes patří k vyspělým zemím a vytváří jednotný propojený svět volného obchodu a snadné výměny informací. Kvůli celosvětové konkurenci je stále obtížnější zajistit stabilní ekonomický růst, zabránit zvyšování nezaměstnanosti a zajistit šťastný život všem občanům. Pokud chceme v budoucnu uspět, musíme podniknout patřičné kroky, z nichž nejdůležitější jsou ty, které se týkají vzdělávání. Prostředí, ve kterém budou žít příští generace, se zásadně mění zejména v důsledku digitálních technologií, a tato změna se musí odrazit ve změně prostředí, ve kterém budou budoucí generace vzdělávány.

Dne 20. března 2013 vláda ČR schválila politiku Digitální Česko v. 2.0, Cesta k digitální ekonomice. V dokumentu se konkrétně uvádí: „Informační technologie by měly prostupovat celým procesem výuky na základních školách, nikoli jen v předmětech typu „Práce s počítačem“. Plné zapojení moderních technologií do výuky všech předmětů vnímá stát jako nezbytné v rámci posunu vzdělávacího systému od prostého mentorování faktů k důrazu na čtenářskou gramotnost, komunikační dovednosti a logické myšlení.“ Součástí vládního usnesení o této politice je soubor opatření, z nichž opatření č. 16 se zabývá otázkami vzdělávání a požaduje, aby Ministerstvo práce a sociálních věcí ve spolupráci s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy vypracovalo strategii pro zvýšení digitální gramotnosti a rozvoj elektronických dovedností občanů. Strategie digitálního vzdělávání splňuje toto vládní usnesení v oblasti počátečního vzdělávání.

Změny v nastavení školského systému se v současné době realizují v celém pokročilém světě. Rovněž v České republice čelíme potřebě reagovat na tuto situaci a podniknout kroky, které změní současný směr vývoje a zajistí odborné vzdělávání v souladu s činnostmi ve zbytku společnosti, kde se technologie běžně využívají. Osoba vybavená „klasickým vzděláním“, i kdyby byla soběstačnější, nebude mít šanci plně používat digitální svět.

Strategie digitálního vzdělávání (Usnesení vlády č. 538 ze dne 9. července 2014) formuluje tři prioritní cíle, jimž se mají první intervence zabývat: - Vzdělávání otevřené novým metodám a způsobům učení pomocí digitálních technologií. - Zlepšování schopností studentů v oblasti informačních a digitálních technologií. - Rozvoj informatického myšlení studentů.

Obecné překážky začleňování digitálních technologií do vzdělávání a výuky

Většina učitelů a škol si uvědomuje nutnost i výhody používání digitálních technologií a má zájem o jejich zařazení do výuky.

Zahraniční zkušenosti a zjištění České školní inspekce identifikují řadu překážek širšího začlenění digitálních technologií do vzdělávání.

Nejčastější překážky pro učitele jsou následující: - Nedostatek času - vzdělávání, prozkoumání nových technologií a schopnost připravit lekce a učební materiály. - Nedostatečné znalosti provozovatelů digitálních technologií, nedostatečná schopnost řešit základní technické problémy. - Problémy s organizací výuky, zejména pokud je u počítačových a dalších zařízení více studentů. - Problémy týkající se integrace digitálních technologií a učebních osnov do učebních plánů. - Negativní postoj k začlenění digitálních technologií do výuky, nesouhlas s názorem, že digitální technologie mohou být pro učení prospěšné. - Slabé zkušenosti s používáním digitálních technologií ve výuce. - Obavy z digitálních technologií a nedostatek sebevědomí, strach ze ztráty autority před studenty a kolegy. - Přesvědčení, že používání počítače je složité a náročné. - Strach ze změny obecně, nedostatek motivace ke změně zavedených pedagogických postupů a zlepšení pedagogického výkonu.

Všechny výše uvedené překážky jsou obecné a platí pro celou zemi. Nicméně v tomto dokumentu naše dotazníkové šetření některé z těchto překážek potvrdilo.

Dotazníkové šetření

Dotazníkové šetření se konalo v lednu a začátkem února v České republice. Začátkem ledna jsme jednali s ředitelem Centra odborné přípravy technickohospodářské (COPTH). Navázali jsme vzájemnou spolupráci a zapojili COPTH do projektu. Po tomto jednání jsme měli další setkání s učiteli z této školy. Tito učitelé budou součástí projektu, budou s námi velmi úzce spolupracovat a také se budou v rámci projektu účastnit mezinárodních vzdělávacích aktivit. COPTH nemělo žádné zkušenosti s dotazníkovým šetřením v rámci mezinárodního projektu.

Celkový počet účastníků je 40 - to znamená, že šetření se zúčastnilo 10 učitelů a 30 studentů.

Dundee and Angus College (Skotsko), UK

Dundee and Angus College je velkým poskytovatelem odborného vzdělávání a přípravy (OVP) na severovýchodě Skotska. S rozsáhlou spádovou oblastí studentů má tato vysoká škola více než 6 000 studentů v denním studiu a přibližně 1 000 zaměstnanců, kteří poskytují výuku na 18 různých katedrách od úrovní 1 až 6 Evropského rámce kvalifikací (EQF).

Dotazníky byly rozdány studentům digitálních a tvůrčích médií a zaměstnancům v kampusu Gardyne. Většina studentů byla v prvním ročníku po ukončení školní docházky a studenti měli smíšenou úroveň stávajícího dosaženého vzdělání.

Průzkum byl proveden prostřednictvím online rozhraní surveymonkey, protože vysoká škola má u této společnosti účet. Dotazníky k vyplnění byly zaslány e- mailem přibližně 60 zaměstnancům a studentům. Studentům nebyla poskytnuta žádná podpora, ačkoli e- mail se zaslaným dotazníkem uváděl odůvodnění otázek. Chtěli jsme čisté údaje nepoznamenané předchozím podrobným pochopením projektu a jeho cílů, proto jsme se studenty před vyplněním dotazníku nehovořili. Všechny odpovědi byly zcela anonymní.

Průzkum se snažil o zachycení výchozí čáry digitální gramotnosti zaměstnanců i studentů Dundee and Angus College. Obdrželi jsme 38 odpovědí studentů a 16 odpovědí zaměstnanců s klíčovými poznatky podrobně uvedenými níže: - Většina studentů byla v prvním ročníku studia a necelých 80 % bylo mladších 25 let. - Většina studentů měla dobrou kvalifikaci (4/5 EQF) a věděla, že jejich online nástroj je Moodle. - Zajímavé je, že v následující otázce pak prohlašovali, že Moodle neznají, ale většina znala MS PowerPoint, cloudové systémy jako Dropbox/Disk Google a úpravy videí. - Více než 80 % chtělo, aby se digitální obsah nebo digitální média stala součástí jejich učení, a většina z nich pracovala na projektu využívajícím digitální technologii. - Všichni studenti ve svém volném čase používali technická zařízení a většina se domnívala, že jejich současné digitální dovednosti nebyly na hodinách brány v potaz. - Zajímavostí je, že většina studentů si nemyslela, že potřebují další digitální dovednosti.

Klíčové poznatky ohledně učitelů: - Přes 90 % respondentů bylo ve věku nad 35 let a většina používala Moodle. - Všichni si uměli představit, že budou obohacovat výuku digitálním obsahem. - Pouze jeden respondent nevyužíval ve svém volném čase technická zařízení. - Jejich znalost zmíněných digitálních nástrojů byla vysoká. - Důsledně zmiňovanou překážkou pro zvýšenou digitalizaci výuky byl nedostatek času. - Všichni kromě čtyř chtěli získat více digitálních dovedností.

Decroly (Španělsko), ES

Decroly je škola odborného vzdělávání a přípravy (OVP), která poskytuje vzdělávání v oblasti podnikové správy, cestovního ruchu, marketingu a výpočetní techniky studentům od 15 let věku.

Studium OVP je rozděleno do tří různých stupňů, počínaje počátečním stupněm OVP, který je určen studentům, kteří nespadají do „běžného“ vzdělávacího systému (ESO - povinné sekundární vzdělávání), přes střední stupeň OVP po vyšší stupeň OVP, který je ekvivalentem prvního ročníku na univerzitě.

￼

Podle cílů a rozsahu projektu ModuSOL bude dotazník předán studentům a školitelům zapojeným do počátečního stupně OVP.

Na tomto stupni má Decroly 6 různých skupin v oblasti podnikové správy a informačních technologií. Do těchto kurzů je zapsáno 52 studentů a 13 školitelů.

Počáteční stupeň odborného vzdělávání navštěvují studenti, kteří nebyli schopni dokončit povinné střední vzdělání, a nacházejí se tak mimo „běžný“ vzdělávací systém.

Je tomu z mnoha různých důvodů, avšak případ každého má studenta má své vlastní okolnosti a pozadí. Studenti v některých případech vyžadují zvláštní pozornost nebo mají individuální potřeby, které školitelé a vzdělávací centrum musí naplnit.

Skupiny vybrané jako cíl pro dotazníkové šetření jsou studující oborů Výpočetní technika pro kanceláře (Office Computing), Výpočetní technika a komunikace (Computing & Communications) a Administrativní služby (Administrative Services), do nichž je zapsáno celkem 52 studentů.

Jednotlivé skupiny vyplnily dotazník následujícím způsobem:

￼

Tento dotazník byl předán cílové skupině studentů a učitelů v Decroly 18. a 19. ledna do skupin a jeho vyplnění trvalo každé skupině přibližně 15 minut. V některých skupinách bylo zapotřebí objasnění, neboť část studentů a školitelů přesně nechápala některé otázky (i když byly ve španělštině).

Použitá platforma elektronického šetření byla e-encuestas.com. V Decroly se používá k provádění různých typů průzkumů a dotazníků, zejména ohledně otázky kvality.

Za účelem předání dotazníků a zapojení školitelů a studentů do tohoto projektu došlo k dalšímu šíření projektu. V případě studentů byla v každé skupině předvedena krátká prezentace projektu zdůrazňující cíle projektu a jejich dosah a specifikující použití údajů, které měly být pomocí dotazníku získány.

Co se týče školitelů, byli informováni e-mailem i osobně, neboť již věděli o účasti Decroly na projektu a potřebě získání údajů, aby bylo možné pokročit v rozvoji projektu.

Hlavní body výsledků šetření

Hlavní část tohoto výstupu by měla obsahovat určitou interpretaci výsledků. Ta je velmi ovlivněna počáteční situací účastníků ohledně otázky učení a digitálního učení.

Výsledky budou prezentovány ve dvou různých částech: jedna se týká žáků, ta druhá učitelů.

Šetření provedené u žáků/studentů/praktikantů

V této části zprávy bychom chtěli představit výsledky dotazníkového šetření mezi studenty/praktikanty.

Cílovou skupinou byli studenti, kteří se nacházejí v počátečním odborném vzdělávání; ve většině případů se jedná o studenty v situacích sociálního rizika, buď pro vyloučení ze vzdělávacího systému, nebo proto, že pocházejí ze sociálně či ekonomicky znevýhodněného prostředí.

Zúčastnilo se celkem 169 studentů napříč partnerskými institucemi. - 28 účastníků z VB - 59 účastníků z SRN - 30 účastníků z ČR - 52 účastníků z ES

Věk převážné většiny se pohybuje mezi >18 až 25 lety - VB 79 % - SRN 88 %* - ČR 100 % (>18 -- 20) - ES 100 % (>18 -- 20)

53 % účastníků se nachází v 1. ročníku odborného vzdělávání, 39 % je ve 2. ročníku and 8 % ve 3. ročníku.

Důvodem, proč více než 50 % účastníků je v 1. ročníku odborného výcviku, je to, že každý rok svého výcviku mají jinou frekvenci účasti na hodinách ve středisku BFW. V prvním ročníku je to zhruba 20 týdnů v BFW (až 13 týdnů ve 2. ročníku a až 4 týdny ve 3. ročníku). Jinými slovy: rozdělení účastníků je v souladu s frekvencí, kterou tráví čas v BFW.

Historie vzdělávání účastníků v partnerských institucích je zcela odlišná (zaměření na znevýhodněné studenty): - VB - 13 % má certifikáty Access nebo Intermediate; 80 % dosáhlo certifikátu Higher nebo Advanced Higher. - SRN - 10 % nemá ukončenou školní docházku, 7 % má odbornou (BBR) a 15 % pokročilou odbornou (eBBR) maturitu z odborné přípravy. Lze předpokládat, že většina znevýhodněných studentů pochází z těchto skupin; celkem 32 % účastníků. (54 % má maturitní vysvědčení MSA- ze střední školy.) - ČR - 100 % dokončilo základní školu. - ES - Nikdo z těchto studentů neukončil povinné střední vzdělání (důvody viz výše v části Kontextualizace pro každou partnerskou instituci*).

Na otázku, zda již někdy slyšeli o e-learningu, studenti z různých institucí odpovídali rozdílně: - VB 75 % - SRN 24 % - ČR 10 % - ES 74 %

V tomto bodě zajímavý výsledek pro Decroly (Španělsko). Protože všichni studenti v Decroly mají e-learningové kurzy, očekával se výsledek 100 %. Existuje však 26% nesoulad, což poukazuje na nedostatek znalostí o tom, co znamená e-learning. Je tu jasná nutnost rozvíjet povědomí studentů o tom, čím se zabývají. To jim pak dodá větší motivaci, protože výsledek také, že mají určité digitální kompetence, ale nevědí o tom.

Jeden z cílů realizace projektu by proto měl být:

Každý účastník by měl být schopen definovat své kompetence. Proto by měl provést analýzu svých (digitálních) kompetencí.

V průzkumu nebylo definováno, co e-learningem rozumíme. Cílem bylo udržet otevřený prostor pro to, co studenti sami definují jako e-learning.

Jako další krok, tj. jako příprava národních vzdělávacích aktivit v partnerských institucích, by studenti spolu se školiteli měli tato klíčová slova (digitálních) kompetencí prodiskutovat a definovat.

Výsledky této otázky, zejména pro SRN a ČR, jsou v souladu s další související otázkou průzkumu: 75 % studentů z NSR a ČR prohlásilo, že během své školní docházky (na střední škole) neměli žádné zkušenosti s e-learningem. V takovém případě nemůže být obohacení učení založeno na předchozích znalostech nebo zkušenostech s digitálním obsahem nebo digitálními platformami. Zde by se partnerství mělo pokusit najít metody, jak je praktikantům/studentům představit a zapojit je do nich.

Také znalosti o platformách e-learningu jsou u různých účastníků průzkumu velmi odlišné. Jako příklad jsme použili platformu Moodle: - VB 75 % - SRN 10 % - ČR 6 % - ES 97 %

praktikantů/studentů uvedlo, že *moodle- znají.

Mezi partnerskými institucemi existuje jasný rozdíl. Ty, kteří mají více zkušeností a znalostí v oblasti výuky/učení pomocí platforem, jako je například moodle, je budou sdílet s partnery, kteří v současné době takovou zkušenost či znalost nemají. To bude jednou z výhod tohoto partnerství různých evropských institucí.

Drtivá většina studentů uvedla, že by v profesním vzdělávání chtěla používat multimediální a digitální obsah: - VB 82 % - SRN 81 % - ČR 83 % - ES 100 %

Jednou z klíčových otázek průzkumu byla korelace mezi využitím technických zařízení/digitálního obsahu ve volném čase a vlastním vytvářením/tvorbou obsahu.

￼

Vidíme, že naprostá většina jsou pasivní uživatelé.

Jedním z hlavních cílů realizace projektu by proto mělo být motivovat studenty, aby se stali výrobci/tvůrci digitálního obsahu na základě svých zkušeností s používáním digitálního obsahu. To motivaci zdvojnásobuje:

Na jedné straně mohou využívat dovednosti, o něž se zajímají (s využitím digitálních zařízení), na druhé straně si mohou uvědomit vyšší motivaci k učení, protože se pak stávají „tvůrci“ učebního obsahu. Tím se také posílí identifikace s odbornými znalostmi. Může to rovněž pomoci změnit klasickou roli učitele/školitele, který tak může realizovat novou dynamiku komunikace, jako je učení se spolu se „školitelem“, který se pak stává spíše průvodcem v učení- nebo zprostředkovatelem učení*.

Tuto potřebu můžeme pozorovat také z výsledku další otázky:

Pouze 10 % studentů prohlásilo, že mají určité zkušenosti s týmovou realizací projektů spolu s učiteli. Jinými slovy, 90 % neví o myšlence realizace společného projektu s učiteli. To ponechává prostor pro předpoklad, že klasický způsob učení, jehož středem je učitel, je stále nejběžnější.

Počty studentů, kteří se domnívají, že některé jejich dovednosti se při odborné přípravě neberou v úvahu: - VB 37 % (jakou jsou IT dovednosti, úprava videa, kvalifikace Creative Digital Media, samostatná práce s počítačem) - SRN 20 % - ČR 67 % - ES 23 % (video hry a fyzická aktivita)

Realizace projektu by měla zahrnovat myšlenku holistické perspektivy (odborného) vzdělávání včetně různých dovedností, zejména pokud jde o klíčová slova, jako je celoživotní rozvoj kompetencí.

Na otázku, jak hodnotí schopnost učitelů/školitelů věnovat pozornost individuálním vzdělávacím potřebám v souvislosti s flexibilitou nebo základními podmínkami jejich institucí, studenti odpověděli takto: - VB 55 % ano + 45 % někdy + 2 % určitě 84 % - SRN 6,2 na stupnici intenzity od 0 do 10; 5,1 - ČR 73 % 80 % - ES 4,1 z 5; 4,2 z 5

Těžištěm projektu v souvislosti se studenty je zavedení a rozvoj opatření, která pokryjí také potřeby znevýhodněných studentů; jinými slovy individualizace obsahu učení s cílem překonávat překážky.

Šetření provedené u učitelů/školitelů

V této části zprávy bychom chtěli představit výsledky dotazníkového šetření mezi učiteli/školiteli. Školitelé, kteří se účastnili šetření, jsou učiteli počátečního odborného vzdělávání. Důležité bude poznat pedagogické nástroje, které používají k práci s mladými lidmi ohroženými sociálním vyloučením, jaké inovativní metody používají k motivaci svých studentů a zda ve své metodice používají digitální technologie.

Zúčastnilo se celkem 50 školitelů/učitelů z partnerských institucí: - 16 účastníků z VB - 8 účastníků z SRN - 10 účastníků z ČR - 16 účastníků z ES

￼

Při realizaci projektu je zřejmě třeba vzít v úvahu různé pedagogické koncepce v různých věkových kategoriích učitelů v závislosti na zkušenostech s nakládáním s digitálním obsahem a s novými didaktickými a metodickými koncepcemi výuky.

Pokud bude mít partnerství v průběhu realizace projektu dostatek času a personálních zdrojů, měly by se pomocí evaluace a testování zjistit různé potřeby těchto věkových kategorií. Mezinárodní a národní vzdělávací aktivity by mohly být základem pro sledování potenciálních rozdílů mezi věkovými skupinami.

50 % až 92 % školitelů účastnících se šetření uvedlo, že mají nějaké zkušenosti s e-learningem, a jako jeho nejznámější platformu uváděli Moodle.

￼

Na druhou stranu všichni učitelé v dotazníku uvádějí, že si dokáží představit používání digitálního/multimediálního obsahu ve své výuce. Vykazují velkou motivaci pro zahrnutí digitálního obsahu do výuky. Zajímavé je, že tato míra je vyšší než v šetření mezi studenty (zejména v NSR).

￼

Rovněž míra vytváření/produkce obsahu ve vztahu k obecnému použití je zde vyšší než na straně studentů.

Počty učitelů, kteří se domnívají, že některé z jejich dovedností se při školení neberou v úvahu, jsou následující: - VB 50 % - SRN 63 %* - ČR 0 % - ES 13 %

*nejčastěji zmiňovaný je speciální software pro stavební výkresy, jako je TurboCAD.

Když byli učitelé/školitelé požádáni o posouzení své schopnosti věnovat pozornost individuálním vzdělávacím potřebám studentů ve vztahu k flexibilitě nebo základním podmínkám své instituce, odpověděli takto:

￼

U VB a SRN lze předpokládat, že zlepšení podmínek institucí pro naplnění individuálních vzdělávacích potřeb rovněž zvýší schopnost učitelů tak učinit.

Hlavní překážkou, proč nereagují na individuální vzdělávací potřeby studentů, je nedostatek času. Zaměstnání učitele je časově velmi náročné. Je třeba se připravit na každou lekci a být schopen reagovat na individuální vzdělávací potřeby. Někteří učitelé také zmiňovali, že odpovídat na individuální vzdělávací potřeby žáků jim brání nedostatek zkušeností.

Většina dotazovaných učitelů si myslí, že jejich role učitele se v posledních letech v důsledku nových požadavků změnila (s výjimkou ČR).

Tyto odpovědi jsme umístili ve vztahu k hodnocení učitelů, zda mají dovednosti potřebné k reakci na tyto změny.

￼

Protože většina školitelů si myslí, že takové dovednosti mají, úkolem je tyto dovednosti definovat a najít správný způsob, jak je začlenit do výuky.

Na otázku, zda si žáci přinášejí dovednosti, které nejsou dostatečně brány v potaz, učitelé odpověděli takto:

￼

Také v tomto bodě je třeba definovat dovednosti, které učitelé zmínili. Poté budou následovat opatření pro zvážení a začlenění definovaných dovedností, které si žáci přinášejí do výuky.

Otázka, zda vzdělávací výzvy může minimalizovat změna role učitele, byla zodpovězena následovně (odpovědi ANO): - VB 67 % - SRN 57 % - ČR 80 % - ES není k dispozici

Většina učitelů má dojem, že problémy s učením lze minimalizovat jinou rolí učitele. To je důvodem, proč jsou nároky na učitele tak vysoké.

Shrnutí a závěr

Před provedením tohoto šetření projektové partnerství předpokládalo, že platformy e-learningu jsou v dnešní době velmi dobře známy a velmi často využívány. Náš průzkum však ukázal, že e-learning není mezi školiteli a studenty všeobecně tak známý, jak se obvykle očekává.

Na druhou stranu studenti velmi často používají digitální nástroje. Jsou velmi dobře obeznámeni s nástroji, jako jsou *PowerPoint, Podcasts, BlogSpot, Dropbox/GoogleDrive- atd.

Obecně platí, že školitelé a studenti denně využívají digitální obsah a zařízení pro osobní účely i odbornou průpravu. Stále jim však chybí obecný přehled o tom, co je digitální obsah, což je důvod, proč považují za nezbytné aktualizovat své digitální dovednosti a schopnosti.

Učitelé i praktikanti používají digitální nástroje ve svém volném čase, ale ve skutečnosti je nespojují s profesním vzděláváním. Jinými slovy, jsou spotřebiteli digitálního obsahu, ale nejsou jeho generátory/tvůrci.

Je nutné rozvíjet motivující aspekt pro týmovou tvorbu digitálního obsahu, a to i u učitelů, a zdůrazňovat součinnost při inkluzi a integraci cílových skupin se znevýhodněním ve vzdělávání. Pouze několik učitelů realizovalo projekty se studenty společně jako tým. Taková činnost by však mohla podpořit „novou roli“ učitelů: být zprostředkovatelem učení, průvodcem při učení, usnadňovatelem učení namísto tradičním „poskytovatelem znalostí“, od něhož se očekává absolutní znalost. Cílem učitele by mělo být „umět strukturovat znalosti získané mladými lidmi z jiných zdrojů, které jsou někdy aktuálnější než znalosti samotného učitele" (Stanovisko Evropského hospodářského a sociálního výboru ke zlepšování kvality vzdělávání učitelů KOM (2007) 392 v konečném znění (2008/C 151/13).

Ochota studentů i učitelů používat digitální obsah/digitální média při (odborném) učení/výuce je vysoká. To je dobré znamení, protože v první otázce jsme zaregistrovali učitele z různých věkových skupin. Jejich motivace učit se něco nového je však napříč všemi věkovými skupinami dosti velká.

I když platformy e-learningu nejsou všem zúčastněným učitelům dobře známy, jsou docela často obeznámeni s digitálními nástroji. Většina učitelů by ráda obohatila své vyučovací metody o digitální obsah. Avšak značný počet učitelů si není úplně jist, jak to udělat. Je tedy zapotřebí koncepce, jak obohatit metody výuky.

Je nutno objasnit, co znamená pojem e-learning (kontextualizace), a jaké možnosti skýtá oběma stranám (dovednosti studentů; role učitele, základna pro samostatné celoživotní učení). Velký počet studentů a učitelů souhlasí s tím, že digitální obsah musí být do jejich odborné přípravy zakomponován, ať už jako motivační prvek, protože studenty přitahuje, nebo jako pedagogický nástroj, který může zlepšit metodiku učitelů.

Ne všichni učitelé se domnívají, že podmínky pro vzdělávání v jejich institucích jsou dostatečně flexibilní, aby splňovaly individuální požadavky, jak se učit. Projekt by také měl pro tyto instituce najít návrhy, jak potřebným způsobem zvýšit opatření pro rozšíření podmínek pro učení.

Zásadní výstup č. 2: Didakticko-metodická koncepce a osnovy pro učitele

Úvod

Níže uvedené učební scénáře, které by měly vést ke zvýšení kompetencí učitelů, souvisejí s výukovými scénáři výuky v Zásadním výstupu č. 4, tzn. že učební scénáře jsou navrženy tak, aby vedly ke zvýšení kompetencí u učitelů i žáků.

V návrhu byla vybrána koncepce ZIMORr (cíl, obsah, metody, organizace, výsledek, zpětná vazba), protože poskytuje strukturu srozumitelnou učitelům i školitelům, a usnadňuje tak nastavení vhodných studijních scénářů.

Didakticko-metodická koncepce

Úvod

Tato didakticko-metodická koncepce tvoří základ pro komplexní přípravu orientovanou na kvalitu a úspěch i pro provedení scénářů učení, které musí být realizovány v projektu ModuSOL se skupinou vybraných školitelů/instruktorů v první vzdělávací aktivitě v Santanderu. ModuSOL je zkrácený název projektu „Vývoj digitálních modulů založených na individuálním organizování vzdělávání pro znevýhodněné skupiny“, který se snaží o rozvoj inovací prostřednictvím spolupráce a výměny osvědčených postupů. Změny ve společnosti i v průmyslu jsou doprovázeny novými požadavky na výuku a učení, a proto stávající vzdělávací procesy potřebují nové formy odborného vzdělávání mládeže v Evropě. Je velmi potřebné pracovat na metodikách a inovativních strategiích, které upřednostňují práci s praktikanty naší cílové skupiny, s mladými lidmi ohroženými sociálním vyloučením. V metodice výuky musí být přítomna motivace, zapojení se a další strategie, aby bylo dosaženo odpovídajícího porozumění. Využívání nových technologií a digitálních nástrojů poskytuje prostředí, kde se mladí lidé mohou snadno rozvíjet a které může sloužit jako motivující prvek. Cílem projektu je poskytnout základ pro další rozvoj učitelských kompetencí prostřednictvím návrhu fází učení, zvýšené komunikace a týmové práce a zlepšení kompetencí při vytváření digitálního obsahu. Takové uspořádání výuky a učení vede ke změně role školitele, který se stává partnerem při učení a osobou, která usnadňuje učení (facilitátorem). Sdružení projektu tímto projektem reaguje právě na tyto výzvy, aby se do odborného vzdělávání začlenilo více digitalizace. Individuálně organizované digitální učení založené na modulech ve smyslu „e-learningu 2.0“, které připravují učitelé a studenti společně, bude stále více zapojovat cílové znevýhodněné skupiny do vzdělávání a odborné přípravy. V závislosti na cílech projektu budou zváženy dvě relevantní priority: dosažení příslušných a vysoce kvalitních dovedností a schopností; a otevřené a inovativní postupy v digitální éře. Tyto projektové priority jsou prvním výchozím bodem pro přípravu didakticko-metodické koncepce. Druhým jsou výsledky dotazníkového šetření, které bylo provedeno v prvním intelektuálním výstupu; ty budou v tomto dokumentu použity jako analytický nástroj. Po prostudování odpovědí na dotazníky, které byly předloženy 127 studentům a 50 učitelům z různých zemí členů projektu, vyšlo najevo několik výsledků, které můžeme shrnout v následujících bodech: - Učitelé a studenti nejsou s e-learningem tak obeznámeni, jak se obvykle očekává. - Učitelé a studenti pravidelně využívají digitální obsah, avšak většinou jako spotřebitelé (školitelé se o něj zajímají poněkud více). - Ochota studentů a učitelů používat při odborném výcviku digitální obsah/digitální média je vysoká. - Všichni učitelé by rádi obohatili své vyučovací metody o používání digitálního obsahu. - Potřebují dobrý plán/metodu, jak digitální obsah zavést do výuky. - Je zapotřebí rozvíjet motivující aspekt týmové tvorby digitálního obsahu, do níž budou zapojeni i učitelé, a je třeba zdůrazňovat součinnost inkluze a integrace cílových skupin se znevýhodněním ve vzdělávání. - Je třeba objasnit, co znamená pojem e-learning (kontextualizace) a jaké možnosti zahrnuje pro obě strany (dovednosti žáků; role učitele). - Možnou základnou může být Moodle, který je nejznámější platformou.

Cíle

Cíle, kterých má být dosaženo v první vzdělávací aktivitě pro školitele. - Být schopen změnit roli učitele; z role učitele k roli moderátora, mentora, asistenta, partnera při učení, „průvodce učením“.

Moderní uspořádání výuky a učení mění roli školitelů/instruktorů tak, aby se stávali facilitátory nebo asistenty v procesech digitální výuky a učení. - Provádět aktivity s hraním rolí jako koncepci, která rozšíří pochopení potřeb, zejména ve vztahu k učení znevýhodněných studentů.

Učební scénáře, které se mají realizovat, budou v moderních vzdělávacích situacích poskytovat model skutečného života, testovat uplatňování digitálního učení a vytváření digitálního obsahu a konsolidovat související zkušenosti a kompetence. Procesy výuky a učení budou obohaceny o výsledky získané digitálně z procesů a metod v případových studiích. - Vnímat vytváření digitálního obsahu společně se studenty jako krok vpřed v metodických kompetencích a v růstu komunikačních dovedností školitelů.

Úlohou školitelů/instruktorů je rozšiřovat a posilovat nové kompetence a využívat jejich sílu k vytváření odborného vzdělávání znevýhodněné mládeže prostřednictvím realizace metod digitálního učení založeného na modulech a samostatné organizaci učení. - Obohatit výukové metody digitálními nástroji tak, aby vyhovovaly individuálním vzdělávacím potřebám znevýhodněné mládeže.

Při on-line školení mohou naši studenti pociťovat větší motivaci k doplňování svého odborného výcviku, to vše bude vyžadovat digitální dovednosti školitelů, aby vytvářeli online obsah a byli schopni sdílet tvorbu digitálního obsahu se svými studenty. Digitální obsah je studentům k dispozici 24 hodin denně, 7 dní v týdnu, a mohou se s ním tak potkávat během dne v různých fázích koncentrace. - Umožnit porozumět, jaké hlavní digitální kompetence by měl školitel mít, a předvídat, jak přejít na vyšší úroveň získávání digitálních kompetencí. To by mělo vycházet z evropského rámce pro digitální kompetence školitelů.

Obsah

LS1: VÝMĚNA ZKUŠENOSTÍ

Úvod

Aktivní učení je jednou z hlavních inovativních cest pro osvojení učení. Existuje celá řada pedagogických metod, které podporují aktivní účast školených osob. V rámci takového aktivního učení rozlišujeme metodiky, jako je paradigma převrácené třídy, učení výzkumem a objevováním nebo projektové učení, kde si student sám řídí vlastní zkušenost s učením a učitel je mu k dispozici pouze jako průvodce.

Digitální kompetence jako úhelný kámen pro každou jednotlivou činnost výuky a učení. Tyto znalosti mají být obohaceny o sdílení zkušeností a přeměnu této výměny zkušeností v příležitost růst a nechat naše studenty, aby rostli s námi.

￼

Cíl

Hlavní cíle:

Být schopen změnit roli učitele; z role učitele k roli moderátora, mentora, asistenta, partnera při učení, „průvodce učením“.

Vnímat vytváření digitálního obsahu společně se studenty jako krok vpřed v metodických kompetencích a v růstu komunikačních dovedností školitelů.

Další konkrétní cíle:

Poznat osvědčené postupy školitelů z jiných center a zemí.

Zlepšovat komunikační a týmové dovednosti.

Vyměňovat si digitální nástroje, které zlepší výuku.

Obsah:

Aktivní výuka a učení.

Spolupráce.

Výměna zkušeností.

Tento obsah bude zobrazen ve virtuálním kurzu platformy Moodle, který bude prezentován pro realizaci „učebního scénáře“.

Metody:

Tento učební scénář bude proveden ve skupinách 3–4 osob. V ideálním případě nikdo ze skupiny nepracuje ve stejném vzdělávacím centru, čímž se posílí heterogenita každé skupiny a skupina se tak naučí spolupracovat.

Skupina by se měla setkat a vyplnit několik otázek souvisejících s procesem a použitými postupy, uvést důvody a výhody, nástroje, které by účastníci rádi implementovali, a možná omezení/rizika. Pro každou skupinu bude nasdílen pouze jeden dokument a členové skupiny vyjádří své názory. Jakmile každá skupina dokončí výměnu zkušeností v malé skupině, ve třídě proběhne otevřená diskuse, kde by každá skupina měla vysvětlit svůj vlastní průzkum a otevřít přímou diskusi o tom, proč a jak hodlá nové nástroje používat.

Příklad: John, Mary a Alex tvoří jednu ze skupin. Každý z nich patří do jiného pracovního centra, každý dokonce pochází z jiné země.

Skupina vytvoří písemnou úlohu zadanou školitelem v předdefinovaném formátu, společně ji splní a dohodne se přitom, jaký nástroj každý člen skupiny použije, jaké budou výhody, rizika a omezení použití těchto nástrojů.

V rámci brainstromingu/debaty se očekává následující scénář: John vysvětlí ostatním nový nástroj Slack a to, jak funguje a jaké jsou jeho výhody. V ideálním případě budou ostatní členové skupiny diskutovat o jeho použití a případně představí podobné nástroje, které používají ke stejnému účelu.

Organizace:

Místo, kde učení probíhá

Pro práci podle tohoto učebního scénáře bude zapotřebí učebna s počítači a připojením na internet. Učebna musí mít dostatek terminálů pro skupinovou práci. Kromě toho lze k vyplnění sdílených pracovních listů použít Dokumenty Google nebo Wiki v platformě Moodle. Práce s tímto nástrojem bude v rámci první vzdělávací aktivity trvat 2–3 hodiny po dobu jednoho dne.

Kdo

Účastníci první vzdělávací aktivity v Santanderu

Výsledky/přenos:

Čeho se touto výukovou aktivitou budeme snažit dosáhnout: Výsledkem této vzdělávací aktivity bude dokument, ve kterém účastníci sdílejí své znalosti a při kterém společně pracovali na sdílení zkušeností.

Zpětná vazba

Interaktivní test (použití počítače a interaktivní tabule, práce, testy na počítači, diskuse).

LS2: BRAINSTORMING & OTEVŘENÁ DISKUSE - SPOLEČNÉ HODNOCENÍ - DIGITÁLNÍ KOMPETENCE PRO ŠKOLITELE

Úvod

Výměna zkušeností je nezbytná; nyní je čas vyhodnotit, jaká je skutečná úroveň „digitálního získávání znalostí“, jak odpovídá evropskému rámci pro digitální kompetence a co je zapotřebí k přechodu z jedné úrovně na druhou. V ideálním případě po této aktivitě každý účastník pochopí, že nás čeká spousta práce, než se budeme moci považovat za průkopníky digitálního učení.

￼

Cíl

Hlavní cíle:

Umět posoudit Evropský rámec pro digitální kompetence studentů a také samostatně posoudit svou vlastní úroveň osvojení digitálních kompetencí.

Pomocí brainstormingu/otevřené otázky všichni společně dojdou k různým scénářům, podle kterých může praktikant postoupit na další úroveň získávání digitálních kompetencí.

Další konkrétní cíle:

Poznat osvědčené postupy školitelů z jiných center a zemí.

Zlepšovat komunikační a týmové dovednosti.

Vyměňovat si digitální nástroje, které zlepší výuku, a zjistit, jak tyto nástroje mohou pomoci studentům přejít z jedné úrovně do druhé.

Obsah: - Zavedení Evropského rámce pro digitální kompetence. - Uvedení rámce do kontextu a sebehodnocení vlastní úrovně digitalizace. - Realizace skupinové práce. - Brainstorming/Otevřená otázka pro ujištění, že všechny skupiny to chápou stejně.

Tento obsah bude zobrazen ve virtuálním kurzu platformy Moodle, který bude prezentován pro realizaci „učebního scénáře“. Rovněž bude představen formou prezentace sady snímků během první poloviny školení.

Metody:

Níže uvedený diagram představuje úroveň kvalifikace učitele. Počínaje úrovní A1 až po dosažení úrovně C2.

Pro dokončení této činnosti je nezbytné sestavit skupiny 2–3 osob. Cílem této aktivity je definovat chování učitele při výuce a potenciální nástroje použité k dosažení každé úrovně. Je také důležité, aby na každé úrovni byly uvedeny příklady výukové aktivity.

V důsledku toho by každá skupina měla vytvořit práci obsahující tabulku/tabulky pro každou úroveň. Každá úroveň musí obsahovat následující položky:

Název úrovně a co je zapotřebí k jejímu dosažení.

Metodika výuky, strategie a nástroje.

Pojďme společně vystavět SWOT analýzu a při té příležitosti zmínit, s čím se setkáváte/co víte na základě vašich předchozích zkušeností a také na základě toho, s čím se setkáváte ve své každodenní práci:

a. Silné stránky (S)

b. Slabé stránky (W)

c. Příležitosti (O)

d. Hrozby (T)

Brainstorming/Diskuse.

Jako výsledek na základě vyrobených materiálů plánujeme uskutečnit brainstorming/položit otevřenou otázku, abychom dali všechny výsledky dohromady.

John, Monica a Charles jsou 3 účastníci skupiny. Každý z nich patří do jiného pracovního centra, každý z nich dokonce pochází z jiné země. Potřebují společně zjistit možné scénáře (na základě svých zkušeností) a zjistit okolnosti, za nichž může školená osoba přecházet z jedné úrovně na druhou z hlediska získávání digitálních kompetencí. To je třeba splnit v dokumentu zadaném v předem definovaném formátu.

*Po skončení tohoto úkolu bude následovat brainstorming, aby společně zjistili skutečné případy získávání digitálních kompetencí. Přechod z jedné úrovně na druhou by mohl být: - Úroveň 1: Učitel, který zaznamenává/hlásí neomluvené absence papírově. - Úroveň 2: Stejný učitel, ale nyní zaznamenává absence do digitálního souboru. - Úroveň 3: Nyní jsou absence zaznamenávány do souboru v Excelu, s daty a předdefinovaným rozvržením. - Úroveň 4: Absence jsou zaznamenávány do SDÍLENÉHO souboru v Excelu, kam může sdílet informace každý učitel třídy. - Úroveň 5: Od úrovně 4 si představte učitele, který chce použít záznamy z minulého roku a sloučit je s některými dalšími záznamy, aby předvídal, kdy a proč se objevuje více neomluvených absencí (paradigma Big Data).

Organizace:

Místo, kde učení probíhá

Pro práci s tímto učebním scénářem bude zapotřebí učebna s počítači a připojením na internet. Učebna musí mít dostatek terminálů pro skupinovou práci. Kromě toho účastníci dostanou dokumenty v Dokumentech Google nebo tištěné dokumenty. Tato aktivita zabere 3-4 hodiny.

Kdo

Účastníci první vzdělávací aktivity v Santanderu

Výsledky/přenos:

Čeho se touto výukovou aktivitou budeme snažit dosáhnout: Výsledkem této vzdělávací aktivity bude dokument, ve kterém účastníci sdílejí své znalosti a při kterém společně pracovali na sdílení zkušeností. Na konci během otevřené diskuse nebudou vytvořeny žádné materiály, ale video pro otevřenou diskusi.

Jako nepřímý výsledek se očekává, že uvidí použité nástroje a způsob, jak se používají. Klíčoví účastníci budou muset během aktivity vytvořit určitý obsah, aby mohli prezentovat použité inovativní nástroje/procesy.

Zpětná vazba

Online zpětná vazba během otevřené diskuse. Tam se všichni společně pokusíme přijít na to, jaké zkušenosti odpovídají každé úrovni získávání digitálních kompetencí.

LS3: HRANÍ ROLÍ - PRŮŘEZOVÁ TÉMATA.

Úvod

S ohledem na heterogenní a víceoborovou skupinu účastníků aktivity zaměřené na výměnu zkušeností pomohou navzájem si porozumět a pracovat se znevýhodněnými cílovými skupinami. Pokud jde o znevýhodněné cílové skupiny, cílem je schopnost vést je všechny společně průřezovými tématy a vědět, jak se jich „chopit“ ve třídách.

Za účelem vytvoření dojmu skutečných případů a nalezení společných možných řešení v různých scénářích a prostředích proběhne během tohoto sezení hraní rolí.

￼

Cíl

Hlavní cíle:

Porozumět tomu, co jsou průřezová témata, a jak musí být podle zákona začleněna do rozvrhu každé třídy.

Prodiskutovat ve třídě různé způsoby začlenění průřezových témat, vždy za pomoci digitálních nástrojů, a také to, jak je začlenit do předmětů IT.

Hraní rolí ve skupinách. Hraní rolí jako koncepce pro lepší porozumění potřebám, zejména potřebám studentů se znevýhodněním ve vzdělávání.

Vyřešit skutečný případ, kterému učitelé/školitelé čelí v každodenní práci.

Simulovat definovaný scénář prostřednictvím hraní rolí.

Zaznamenat výsledky simulace.

Simulace by měla zahrnovat jak simulaci problému, tak simulaci akce navržené k jeho vyřešení.

Další konkrétní cíle:

Poznat osvědčené postupy školitelů z jiných center a zemí.

Zlepšovat komunikační a týmové dovednosti.

Vyměnit si zkušenosti s různým chováním studentů a zjistit, jak je řeší vaši kolegové.

Získat dojmy/názory od odborníků z jiných oblastí.

Obsah:

Úvodní historie, právní kontext a cíl.

Aktivity s hraním rolí, které se budou sledovat.

Různá kazuistika.

Různá řešení (nebo stejná řešení, ale z různých úhlů).

Získat návrhy z různých pracovních odvětví, která pracují s jednotlivci ohroženými vyloučením.

Tento obsah bude zobrazen ve virtuálním kurzu platformy Moodle, který bude prezentován pro realizaci „učebního scénáře“. Rovněž bude představen formou prezentace sady snímků během první poloviny školení.

Metody:

Metodikou, která bude použita, bude tzv. „změna role“. Pro skupinky o počtu 3-4 osob je cílem představit známý problém, kdy situaci musí zvládnout učitelé i studenti.

Hraní rolí je založeno na 4 hlavních pilířích: - Definice situace. - Provedení situace. - Náprava situace. - Náprava provedení.

Každá skupina by měla mít předběžnou schůzku, aby se seznámila se scénářem, který bude během představení dodržovat.

Jakmile se skupina dohodne, měla by problém představit pomocí hraní rolí a zaznamenat jej ve formě videa.

Po dokončení tohoto úkolu musí skupina zjistit, jakým nejlepším způsobem problém vyřešit za využití digitálních nástrojů (získávání dovedností je zde obohaceno o digitální kompetence).

Nakonec je třeba dohodnutou akci prezentovat a odhadnout, jaké by bylo předpokládané chování herců.

Příklad: Vymyslete scénář, ve kterém jsou problémy s komunikací kvůli různým jazykům. Představte scénář, ve kterém jsou ve třídě rasistické postoje, a jak je může učitel vyřešit pomocí digitálních nástrojů.

Organizace:

Místo, kde učení probíhá

Pro práci s tímto učebním scénářem bude zapotřebí učebna s počítači a připojením na internet. Učebna musí mít dostatek terminálů, aby se v ní dalo pracovat. Centrum by také mělo mít různé místnosti pro případ, že každá skupina bude chtít nahrát video bez vnějšího šumu.

Kromě toho je pro nahrávání videa zapotřebí kamera (bude stačit kamera integrovaná v chytrém telefonu).

Video bude nahráno do úložiště pro vzdělávací aktivitu a následně použito pro finální video, které bude prezentováno v rámci vzdělávací aktivity ModuSol.

Aktivita bude trvat 3 hodiny. První část bude použita k prezentaci průřezových témat a v druhé části se naplánují skupinové aktivity. Skupiny budou tvořit 3–4 jednotlivci.

Kdo

Účastníci první vzdělávací aktivity v Santanderu

Výsledky/přenos:

Čeho se touto výukovou aktivitou budeme snažit dosáhnout: Výsledkem této vzdělávací aktivity bude dokument, ve kterém účastníci sdílejí své znalosti, kde společně pracují na sdílení zkušeností. Představení bude zaznamenáno ve videu a aktualizováno v úložišti ModuSol pro další použití k prezentaci osvědčených postupů.

Zpětná vazba

Videa budou puštěna během sezení a prezentována zbytku třídy. To je okamžik, kdy bude poskytnuta zpětná vazba.

Také nahrané video bude použito k tvorbě finálního vydání, které bude součástí finálního materiálu Best Practices (Osvědčené postupy).

LS4: NEJLEPŠÍ POSTUPY - TVORBA DIGITÁLNÍHO OBSAHU.

Úvod

Moodle je e-learningová platforma, systém pro řízení výuky (LMS, Learning Management System). Je navržen tak, aby poskytoval kompletní prostředí pro školení. Je to nástroj, který přinese výhody studentům, učitelům i správcům. Web 2.0 a digitální nástroje nám v současné době poskytují obrovské množství velmi užitečného využití ve třídě: sdílení informací, přístup k informacím atraktivnějším způsobem, editace videa nebo obrázků, spolupráci, a tím i velké množství nástrojů, které mohou zlepšit metodiku školitelů.

￼

Cíl

Hlavní cíle:

Obohatit výukové metody pomocí digitálních nástrojů tak, aby vyhovovaly individuálním vzdělávacím potřebám znevýhodněné mládeže.

Schopnost změnit roli učitele; od učitele po moderátora, mentora, asistenta, partnera při učení, „průvodce učením“.

Další konkrétní cíle:

Zamyslet se nad užitkem, který nabízí Moodle jako nástroj školení pro znevýhodněné skupiny.

Zřídit kurz podle preferencí učitele a zapsat do něj studenty podle jejich potřeb.

Vytvářet a přiměřeně připravovat obsah, zdroje, aktivity a úkoly.

Ovládat a znát různé digitální nástroje používané v naší metodice.

Obsah:

Moodle

Vytvoření kurzů.

Registrace do kurzu.

Editace obsahu.

Zdroje.

Aktivity.

Bloky.

Otázky a kvíz.

Calification.

Monitoring.

Digitální nástroje a nástroje Web 2.0.

–Každý obsah bude doplněn krokovanou prací a aktivitami ve virtuálním kurzu Moodle, který bude představen pro realizaci „učebního scénáře.“ (esta coletilla para todos).

Metody:

Použitou metodikou bude tzv. „převrácená třída“, ve které mají studenti předem přidělený čas na sledování videa, dokumentů nebo jiných odkazů na praktickou práci, která má být prováděna, takže čas s učitelem bude věnován výhradně nejpraktičtější práci a vyřešení pochybností. Při takovém způsobu práce je to student, kdo řídí své vlastní učení, a učitel je jeho podporou ve vyučovacím procesu. Pro realizaci učebního scénáře použijeme samotný nástroj Moodle, takže se naučíme obsah, zatímco jej budeme uvádět do praxe. Budeme publikovat obsah, zdroje a úkoly, které patří k tomuto „učebnímu scénáři“. Při plnění úkolů se uplatní znalosti získané prostřednictvím videí, textových souborů a ukázek. Za tímto účelem účastníci daného učebního scénáře použijí své znalosti v praxi tím, že vytvoří kurz v platformě Moodle, nakonfigurují ho, zaregistrují studenty, nahrají úkoly a blíže je vymezí. Praktické úkoly budou doplněny o doplňkové zdroje (web, video ...), které pomohou v osvojení obsahu. Pro pokročilé uživatele platformy Moodle se zobrazí sada digitálních nástrojů, aby si je učitelé mohli procvičit. Naše myšlenka je ta, že si vyberete jeden z nich, připravíte nějaký typ didaktického materiálu a nabídnete nám svůj názor na tento nástroj.

Co je to?

Je jeho ovládání snadné?

Je to užitečné?

Může to motivovat studenty?

Kde to můžeme použít?

Pro jaký druh obsahu?

Organizace

Místo, kde učení probíhá

Pro práci v tomto učebním scénáři bude zapotřebí učebna s počítači a připojením na internet. Učebna musí mít dostatek terminálů pro práci účastníků, alespoň jeden počítač na dva posluchače. Kromě toho bude nainstalován systém pro řízení výuky (LMS, Moodle) přístupný studentům tak, aby měli přístup k obsahu scénáře a zároveň mohli na této platformě vytvářet a konfigurovat kurz podle cílů stanovených v tomto učebním scénáři. Účastníci proto dostanou na platformu přístup s profilem učitele - editora. Kromě toho se v kurzu Moodle zobrazí sada webových nástrojů, které si můžete procvičit.

Časový rozvrh

Procvičování práce s tímto nástrojem bude trvat 4 hodiny a bude rozloženo do dvou školení v první vzdělávací aktivitě.

Kdo

Účastníci první vzdělávací aktivity v Santanderu

Výsledky/přenos:

Čeho se touto výukovou aktivitou budeme snažit dosáhnout: Uvědomit si užitečnost platformy Moodle a digitálních nástrojů jako nástroje školení a motivace pro práci učitelů. Umět nahrávat obsah, úkoly, zdroje a aktivity do e-learningového kurzu. Zlepšení digitálních kompetencí.

Zpětná vazba

Výsledkem naší praxe bude nástroj, který nám poslouží k vyhodnocení, zda jsme si učební látku osvojili. Účastníci zkontrolují, zda kurz a jeho nástroje, které vytvořili, jsou funkční. Prostřednictvím skupinového rozhovoru budou sdílet možné výhody a slabiny, o kterých si myslí, že by mohly nastat při provádění aktivit s pracovními skupinami, na které je tento projekt ModuSOL zaměřen.

Výběrová kritéria pro instruktora / facilitátora / lektora / školitele a jejich příprava

Pro účast na seminářích o vzdělávacích aktivitách a na testování scénářů učení musí být vybrána a připravena skupina 2-7 školitelů. Zároveň musí být dodržena následující kritéria výběru: - základní zkušenosti s prací s médii, - metodická odbornost, - kompetence ke vzdělávání (poradenství), - zkušenosti s doprovodem během samovzdělávacího procesu, - zkušenosti s prací se žáky s poruchami učení, - vytrvalost, empatie, - vysoký stupeň odpovědnosti, iniciativy a disciplíny, - ochota zapojit se do inovativních projektových prací ve volném čase a aktivně pomáhat při jejich formování.

Účastníci se připravují jednotlivě nebo ve skupinách na úkoly stanovené projektovým manažerem nebo jím jmenovaným zástupcem.

Tato vzdělávací akce je určena školitelům, kteří pracují se zranitelnými skupinami a/nebo se skupinami ohroženými sociálním vyloučením, aby přístupem k platformám distančního vzdělávání mohli rozvíjet své digitální dovednosti a hledali nové metodiky, které mohou zlepšit motivaci studentů a efektivitu učení.

Didaktika

Vybraní školitelé/instruktoři jsou konfrontováni s novými požadavky ve vzdělávání. Na jedné straně musí inovativním a kritickým způsobem uplatňovat své stávající dovednosti a zkušenosti v nových výzvách kultury digitálního vzdělávání a získávat a upevňovat nové kompetence. Na druhé straně musí splňovat specifické a současné požadavky a omezené možnosti cílové skupiny „se znevýhodněním ve vzdělávání“.

V učebních scénářích se realizují následující didaktické zásady: - zásada orientace na cílovou skupinu, - zásada orientace na účastníka, - zásada jazyka, - zásada jasnosti, - zásada praktické orientace, - zásada souvislosti s projektem, - zásada efektivity a hospodárnosti.

Metody

Obsah semináře a jeho učebních scénářů určuje výběr metod. Tyto zahrnují: - Prezentace ve formě slidů. - Prezentační balíček. - Budování týmu a týmová práce. - Převrácená třída. - Hraní rolí. - Učení pomocí her (např.: aplikace Kahoot) - Výroba sdíleného obsahu (tj. platformy Moodle nebo Slack). Digitální obsah je studentům k dispozici 24 hodin denně, 7 dní v týdnu. - Pokyny pro sebehodnocení.

Organizace

Místo, kde učení probíhá

Během první vzdělávací aktivity bude zapotřebí učebna s počítači a připojením na internet a široká učebna pro rozvíjení skupinových aktivit. Všechny aktivity budou probíhat v instituci Decroly v Santanderu. V učebně musí být dostatek terminálů pro práci účastníků, alespoň jeden počítač na dva posluchače. Kromě toho bude nainstalován systém pro řízení výuky (LMS, Moodle) přístupný studentům, aby mohli přistupovat k obsahu aktivity, protože se k němu bude přistupovat prostřednictvím této platformy.

Přijaté dohody / pravidla

Na základě vytvořených rámcových podmínek se učiní konkrétní dohody a stanoví závazná pravidla pro kvalitní a úspěšnou realizaci semináře a jeho scénářů učení: - Stanovte realistické cíle. - Přizpůsobte se různým očekáváním účastníků. - Stanovte práva a potřeby účastníků. - Umožněte společné a vzájemné učení. - Stanovte priority pro rušivé podněty, konflikty a řešení problémů. - Implementujte řešení častých problémů.

Pro práci s hardwarem a softwarem jsou definována tato pravidla: - Ustanovení o ochraně a bezpečnosti osobních údajů. To bude podporováno použitými nástroji. - Terminál, který bude použít, terminály. - Výstupní formát elektronické e-knihy. - Pravidla „formátovacího jazyka Markdown“, - Jednotná úprava textu.

Časový rámec

Den č. 1: Vzájemné představení se, aktivity pro výměnu zkušeností, práce ve vlastním tempu, aby se umocnilo paradigma převrácené třídy.

Den č. 2: Úvod do platformy Moodle, digitální kompetence, skupinová aktivita, digitální kompetence pro brainstorming/ otevřenou otázku, vlastní tempo práce pro posílení paradigmatu převrácené třídy.

Den č. 3: Úvod do průřezových problémů, hraní rolí, sdílení výsledků.

Výsledky

Výsledky učení

K dosaženým výsledkům učení patří především: - Umožnit vytváření nových a specializovanějších dovedností. - Nové techniky učení. - Vyšší motivace k učení na základě získaných znalostí. - Výrazné sebeřízení. - Vyšší kvalifikace s ohledem na digitální kompetence. - Lepší šance na začlenění do práce. - Na základě výměny zkušeností získat znalosti o tom, jak řídit učení znevýhodněných cílových skupin.

Produkty

Úspěch workshopu a jeho učebních scénářů je také charakterizován a určen produkty vytvořenými během přípravy, realizace a následných opatření. Paleta produktů zahrnuje následující: - „Didakticko-metodická koncepce". - Příručka „Učební scénář“. - Dokumentace výukových a studijních materiálů. - Knihovna médií. - Elektronické knihy (videa, text, obrázky, animované texty a obrázky). - Slovník pojmů. - Studijní poradce (režisér) a scénář. - Hodnotící zprávy.

Kurikulum pro zásadní výstup č. 2 (IO2)

1. den

Výměna zkušeností

Aktivní výuka a učení.

Spolupráce.

Výměna zkušeností. o Výměna výzev ve výuce. o Výměna zkušeností s výukou cílových skupin znevýhodněných ve vzdělávání. o Příklady osvědčené praxe. o Zkušenost s digitálními nástroji používanými pro naplnění potřeb žáků s individuálními vzdělávacími potřebami.

2. den

Digitální kompetence školitelů.

Představení Evropského rámce pro digitální kompetence.

Uvedení rámce do kontextu a sebehodnocení vlastní úroveň digitalizace.

Zavedení skupinové práce.

Brainstorming/Otevřená otázka pro ujištění, že všechny skupiny to chápou stejně.

3. den

Jak uchopit průřezová témata.

Úvodní historie, právní kontext a cíl.

Praktické vyzkoušení softwarových řešení a osvědčených postupů (hraní rolí s ostatními učiteli, video s osvědčenými postupy) o Různá kazuistika. o Různá řešení (nebo stejná řešení, ale z různých úhlů). o Získání návrhů z různých pracovních odvětví, která pracují s jednotlivci ohroženými sociálním vyloučením.

Každý den

Nástroj Moodle, digitální nástroje a nástroje Web 2.0.

Sdílení výsledků - Vlastní tempo práce - Průběžná kontrola

Režijní kniha

Úvod

Režijní kniha je součástí výsledků Zásadního výstupu č. 2 v projektu ModuSOL. Její realizace je založena na práci provedené v první vzdělávací aktivitě. Během této aktivity skupina školitelů a odborníků v oblasti odborného výcviku mladých lidí ohrožených sociálním vyloučením sdílela úspěšné postupy pro používání tohoto nástroje.

Prostřednictvím různých učebních scénářů, které byly naprogramovány při vzdělávací aktivitě v Santanderu (Španělsko) se: vyměňovaly zkušenosti; projednávaly a analyzovaly digitální dovednosti školitelů; vytvořil digitální obsah prostřednictvím platformy pro digitální učení, jako je Moodle; a konečně pomocí digitálních nástrojů se řešily simulace skutečných problémů ve třídě, které se týkaly potřeb mladých lidí ohrožených sociálním vyloučením.

V tomto posledním učebním scénáři byla natočená videa uvedená v této režijní knize, která zpracovávají průřezová témata a jsou zásadní pro motivaci cílových skupin tohoto projektu a pro hledání cesty k jejich úspěchu.

Aktivita spočívala ve skupinovém hraní rolí, kdy se představoval skutečný případ, se kterým se školitelé při své pedagogické práci museli vypořádat. Nahrávka neobsahuje pouze simulaci problému, ale i pedagogickou diskusi k jeho vyřešení.

Tato videa se snaží ukázat školitelům pracujícím s mladými lidmi ohroženými sociálním vyloučením, jak mohou podobné situace řešit pomocí digitálních dovedností. Videa mohou být použita jako metodický průvodce, který ukáže řešení problémů pomocí digitálních nástrojů, které jsou inovativnější a motivující. Kromě toho se žák může stát aktivní součástí svého učení a může si změnit roli. Pokaždé bylo myšlenkou realizovat nejinovativnější metody učení/výuky; jako je tvorba video nebo audio obsahu společně se studenty/žáky. Cílem je předefinovat roli učitele, který se stane partnerem při tvorbě obsahu a během tohoto procesu budou rozvíjeny digitální a komunikační kompetence. Výsledkem na straně studentů bude to, že se namísto pouhých konzumentů obsahu stanou jeho tvůrci.

Při přípravě režijní knihy pro tato různá videa budeme dodržovat následující strukturu: - Kontextualizace skutečné situace, která se simuluje. - Scénář videa pro následný překlad do jazyků partnerů projektu. - Do výsledku budou zahrnuty odůvodnění, závěr, metodiky a nápady, které školitelé hodlají přenést do svých videí.

Video Microsoft Translator

Kontextualizace

Mnoho mladých lidí ohrožených sociálním vyloučením jsou cizinci, kteří neovládají jazyk hostitelské země, a pokud přicestovali nedávno, dokonce ani neznají jazyk, ve kterém se budou učit. K vyřešení problémů s komunikací existují simultánní překladové nástroje, například Microsoft Translator. Pro sledování videa klikněte na tento odkaz.

￼

[￼MS Translator

Scénář

Scéna: Problém

Učitel: Dobrý den. Ahoj. Můžu vám pomoci?

Student 2:Hallo (německy)

Student 2: Hast du es nicht verstehen (německy)

Učitel: Neumím německy.

Student: Anglicky, ne.

Scéna: Řešení

Učitel: Mám aplikaci, kterou mohu používat na svém telefonu, a pak spolu můžeme mluvit.

Student 2: OK.

Student 2:Das gut (německy)

(Používá aplikaci na mobilním telefonu)

Učitel: Ahoj, jmenuji se Alan.

Student 2:Hi, Alan, mein name ist Robert, ich freue mich dich zu verstehen (německy)

Mobile: (překládá) Ahoj, Alane, jmenuji se Robert, jsem rád, že Vám rozumím.

Učitel: Umí překládat do mnoha jazyků a z mnoha jazyků.

Mobile: (překládá do němčiny)

Učitel: Ano, má skupinový režim. Takže každý může mluvit svým vlastním jazykem.

Učitel: Mám pro vás kód.

Student 2: (mluví německy)

Student 2:(mluví německy)

Učitel: Mám se dobře, děkuji. Jak se dnes máte?

Student 2: (mluví německy)

Student 2:(mluví německy)

Students 2: mir geht es gut, danke sehr (mluví německy)

Videotitulek: Všichni jsou spokojení.

Závěr a odůvodnění

Realizace tohoto videa navrhuje školitelům mladých lidí ohrožených sociálním vyloučením možnost využít v procesu učení mobilní aplikace čili mobilní zařízení, která mohou zaplnit mezery v komunikaci. Je zásadní, aby při učení informace proudily oběma směry.

Podpora vzdělávání prostřednictvím mobilních aplikací se může stát doplňkem vzdělávání. Mobilní telefony jsou ve společnosti široce rozšířeny a v dnešní době jsou to kompletní počítače, které jsou schopné provádět nejrůznější aplikace.

Multimediální kapacita mobilních telefonů může být výchozím bodem pro usnadnění učení studentů, neboť se zjistilo, jak vysoce motivující nástroj to může být a jak je to s jeho pomocí obvykle snazší díky vysoké uživatelské úrovni uživatelů těchto zařízení.

Komunikace je proces přítomný v každém okamžiku našeho života, ve všech mezilidských vztazích, a proto je jedním ze základních pilířů ve vztahu, který má být vytvořen mezi školitelem a žákem. V konkrétním problémovém případě je tato učební situace či komunikační problém vyřešen díky mobilní aplikaci, která problémy částečně řeší tím, že zlepšuje proces učení.

A konečně je nutné zaměřit pozornost na to, jak se může podpora pomocí mobilního telefonu stát užitečným nástrojem pro problémy, s nimiž se potýkají školitelé při vzdělávání mladých lidí ohrožených sociálním vyloučením.

Video Nástroje pro spolupráci

Kontextualizace

Mnoho činností, které učitel provádí s žáky ohroženými sociálním vyloučením, souvisí spíše s řešením konfliktů než se samotnou výukou. Vzhledem k charakteristice této skupiny musí být společně s obsahem výuky zpracovány i sociální dovednosti a průřezová témata.

Tentokrát se v následujícím videu pokusíme vyřešit konflikt ve třídě pomocí digitálních cloudových nástrojů, které umožní spolupráci, díky níž můžeme pracovat se sociálními dovednostmi, zejména s empatií.

Scénář

Scéna: Problém

Učitel: (...Vysvětluje nějaké obecné pojmy)

Student 2:Dobrý den.

Učitel: Dobré ráno. (podívá se na své hodinky)

Student 2: Právě jsi dorazil ze své země? (nesouhlasně)

Student 2:Nějaký problém? (výhrůžně)

Student 2: Jo, přišel jsi pěšky ze svojí země, protože tvoje rodina nemá dost peněz.

Učitel: Počkat, prosím. Co je to za diskusi? Máme tu opravdový problém.

Scéna: Řešení

Ahoj Mariane, zrovna tu diskutujeme. Měli jsme nějaké interkulturní problémy. Dva kluci, jeden z Kolumbie a druhý ze Španělska. Tento týden se pohádali. Chtěl bych s nimi udělat aktivitu a chtěl bych, abyste se podívali, jak to jde.

(Učitel otevírá dveře.)

Učitel: Můžete si sednout. Jak už jsem říkal, nelíbilo se mi vaše chování při včerejší hodině. Nebylo to přijatelné. Ty jsi přišel s určitým zpožděním a ty ses zeptal, jestli dorazil ze své země. Vím, že jsi z Kolumbie a ty ze Španělska. Jsme občané světa; nejsme z Kolumbie nebo ze Španělska, tady tvoříme koláž. Řekněte mi, podívali jste se na vzdálenost mezi ulicemi Vargas a Dávila? A zjistili jste vzdálenost mezi Santanderem a Bogotou? Výsledek je, že (děkuji za tuto aktivitu) toto je vzdálenost mezi vašimi současnými domovy. Vzdálenost mezi místem, kde nyní žiješ ty, a místem, kde bydlíš ty. Je to jako 3,5 kilometru a tohle je vzdálenost dříve, když jste byli v různých částech světa.

Takže tuto aktivitu děláme proto, abychom se ujistili, že chápete, že toto je mapa, toto je vzdálenost, kde jste pracovali dříve, a toto je současná vzdálenost. Ale jak můžete vidět na mapě, je to přesně stejná vzdálenost, která je "tak nějak". To znamená, že jsme občané světa. Žádné hranice, žádné překážky, žádné kilometry. Všichni tady pracujeme jako kolegové a chci, abyste to pochopili. Je to jasné? Budete se chovat jinak?

Scéna: Pedagogická diskuse

Učitel 1: Díky, že jste tady. Máme problém ve třídě problém se dvěma studenty. Každý z nich pochází z jiné kultury. Jeden je ze Španělska, druhý z Kolumbie. Španěl se neustále pokouší šikanovat Kolumbijce. A stejně tak Kolumbijec pronásleduje Španěla.

Učitel 2: Myslím, že problém může být v tom, že ani jeden nezná kulturu toho druhého. Možná bude zajímavé přimět je, aby navzájem poznali své kultury. Takže se asi musíme zamyslet nad tím, jak je obeznámit s kulturou toho druhého.

Učitel 1: Co myslíš? (ke třetímu učiteli)

Učitel 3: OK.

Učitel 1: Máš nějaký nápad? (k druhému učiteli)

Učitel 2: Myslím, že jim musíme navrhnout úkol. Možná by mohli spočítat vzdálenost mezi svými zeměmi a svým současným domovem.

Učitel 3: Můžou použít Mapy Google.

Učitel 1: Skvělý nápad, díky (ke třetímu učiteli). Můžou použít Mapy Google, aby změřili vzdálenost. Mám další nápad, můžeme je požádat, aby udělali aktivitu a nahráli ji na Disk Google, takže budou používat Mapy Google i Dokumenty Google. A v Dokumentech Google mohou uvést výsledky aktivity. Jak vzdálenost mezi domovy, tak rozdíly v kultuře.

Závěr a odůvodnění [ref35]

Realizace tohoto videa navrhuje učitelům mládeže ohrožené sociálním vyloučením možnost využití nástrojů digitální spolupráce, v tomto případě cloudových nástrojů v Googlu.

Aby bylo možné provádět skupinovou práci, cloudové nástroje, jako jsou například Dokumenty Google, umožňují několika studentům pracovat na stejném dokumentu. Týmová práce pomáhá při učení dovednostem, zlepšuje komunikaci a motivaci a znamená větší zapojení mezi partnery.

Ve výuce znevýhodněných skupin se musí na průřezová témata pohlížet jako na důležitou součást výuky. Jsou to především sociální dovednosti, kterými je zapotřebí se zabývat. Učitelé prostřednictvím této společné práce a za pomoci aplikace Mapy Google usilují o posílení vazeb mezi studenty, o to, aby se navzájem o něco více poznali, a o rozvíjení empatie.

Bez ohledu na to, zda se jedná Google nebo Microsoft, oba mají v cloudu velké množství nástrojů, které jsou velkou výhodou pro týmovou digitální práci, a to kromě možnosti práce na počítači nebo dokonce na mobilních telefonech. V případě Google jsou nástroje zdarma, potřebujeme pouze e-mailový účet. Každý tu nalezne nástroje, jako je Disk Google, který je cloudovým úložištěm; Dokumenty Google k vytváření a formátování textů; Tabulky Google pro vytváření tabulek; Prezentace Google pro prezentaci snímků; a mnoho dalších nástrojů, jako je kalendář, překladatel ...

Video Příprava jízdy autem

Kontextualizace

Použití videa pro učení praktických situací může být zajímavým výchozím bodem a způsobem motivace, jak se vyrovnat s nastávající praxí.

V tomto videu učitelé předkládají videonávod, jak vyřešit jednoduchou problémovou učební situaci: kroky, které je třeba dodržet při startování automobilu.

[￼car-ride video Car ride Video

Pro sledování videa klikněte na tento odkaz.

Scénář

Scéna: Příprava jízdy autem

Učitel: Ahoj Gorane.

Student: Ahoj.

Učitel: Jsme připraveni na řidičskou lekci?

Student: Trochu.

Učitel: Pamatuješ si, jak se připravit na řízení?

Student: Nevím.

Učitel: Zaprvé se musíš cítit pohodlně.

(Titulek: Úprava sedadla)

Učitel: Co musíš udělat pro svou bezpečnost ...

Student: Pro svou bezpečnost ... jistě ...

(Titulek: Bezpečnostní pás)

Učitel: Takže teď ... další krok.

Student: Dalším krokem je nastartovat motor.

Učitel: Ještě ne, musíš si zkontrolovat ...

Student: Zkontrolovat zrcátka, venkovní i vnitřní.

(Titulek: Úprava zrcátek)

Učitel: Teď.

Student: Stiskněte tlačítko a vložte klíč.

(Titulek: Nastartování auta)

Závěr a odůvodnění

Důležitou pomocí při učení může být začlenění video lekcí do webové platformy, k jejímuž obsahu mohou studenti přistupovat ze svých domovů nebo pracovišť.

Všeobecně se uznává, že používání multimédií může pro studenty znamenat vyšší motivaci a lepší přístup k jejich učení. Začlenění videí do výuky studentů zlepší jejich pozornost a přispěje ke zlepšení obsahu.

Bylo by praktické, aby videa byla dokonale naplánována a navržena tak, aby studenti jejich prostřednictvím získali dovednosti, které se mají naučit.

Videa jsou dalším prostředkem, jak studentům přiblížit učební obsah. V metodikách, jako je převrácená třída, je video předchozím přístupem k obsahu učení; účastníci se naučí základní obsah z domova pomocí videa, takže když přijdou do vzdělávacího centra, budou hlavně procvičovat.

Výuková videa jsou důležitým základem pro prezentaci učebního obsahu, a to buď jako motivace, nebo jako usnadnění dosažení určitých znalostí, či jiným způsobem. V našem konkrétním případě jsou výuková videa velmi doporučovaným nástrojem pro mladé lidi ohrožené sociálním vyloučením, neboť v každém případě jsou to přistěhovalci bez dokonalé znalosti jazyka, v jiných případech jsou to mladí lidé, kteří mají problémy s učením nebo sociální či jiné druhy problémů.

Zásadní výstup č. 3: Osvědčené postupy a případové studie

Pokyny, jak používat software pro výrobu a úpravu digitálního obsahu.

Úvod

Za tuto část byl zodpovědný Institut INPRO.

Vybrali jsme 4 příklady osvědčených postupů při využívání digitálních technologií ve vzdělávání znevýhodněných skupin studentů. Tyto příklady byly vybrány na základě dvou třídenních mezinárodních vzdělávacích aktivit, které se uskutečnily v Santanderu, ve Španělsku, a v Praze, v České republice. Celkem 50 účastníků vzdělávacích institucí partnerských zemí diskutovalo o užitečnosti, proveditelnosti a možnostech desítek digitálních nástrojů, aplikací a digitálního obsahu ve výuce (zejména ve výuce znevýhodněných skupin). Zvolenými nástroji jsou Slack, Kahoot!, Microsoft Translator- a Markdown*, přičemž každý z nich představuje jiný nástroj: jedná se o online platformu, kvíz založený na hře, aplikaci a jazyk. Spolu s těmito nástroji a platformami také představujeme případové studie školitelů a učitelů z různých evropských zemí, kteří je používají každodenně.

Slack

￼

Co?

Slack je bezplatná cloudová online platforma, kde se můžete setkávat a pracovat se svými kolegy, partnery, studenty, spolupracovníky atd. Umožňuje skupinovou nebo týmovou komunikaci, sdílení obrázků a videí, nahrávání dokumentů a rozdělování úkolů.

￼

Proč?

Hlavní výhoda této platformy spočívá v tom, že nemusíte oslovovat své studenty jednotlivě e-mailem a udržovat tak desítky samostatných komunikací. Slack vám umožní komunikovat se všemi studenty najednou a zadávat jim pracovní a domácí úkoly pouhým vytvořením společné konverzace na platformě.

Můžete si vytvořit libovolný počet komunikačních kanálů, například každá z vašich tříd může mít vlastní kanál; můžete mít kanál se svými kolegy nebo kanály roztříděné podle témat zájmu, to vše na stejné, snadno organizované platformě.

Osoby na svůj kanál pozvete připojením konkrétní URL adresy nebo zasláním pozvánky.

Slack nefunguje pouze jako komunikační nástroj. Můžete nahrávat dokumenty, obrázky nebo videa související s vaší třídou a můžete požádat své studenty, aby udělali totéž se svými úkoly. Tímto způsobem budete mít všechny dokumenty související s jednou třídou na jednom médiu, aniž byste museli procházet svou e-mailovou schránku.

Všechny nahrané dokumenty jsou současně zálohovány. Pokud se váš počítač pokazí, pak to, co jste nahráli do Slacku, zůstává bezpečné.

Pokud v konverzaci potřebujete najít něco staršího, jednoduše ji prohledejte pomocí tlačítka Hledat (Search).

Platforma integruje služby jako Google Disk, Trello, Dropbox a mnoho dalších. Jinými slovy, největší výhodou je, že nemusíte používat více webových stránek nebo digitálních nástrojů, protože všechny jsou kombinovány na platformě Slack.

Chcete-li používat Slack, nepotřebujete nutně počítač ani notebook. Platforma je poskytována také jako aplikace do mobilních telefonů a je přizpůsobená všem operačním systémům.

Důležité je zmínit bezpečnostní otázku. V době klesající důvěry v sociální sítě Slack nabízí řešení pomocí dvou různých úrovní bezpečnostních systémů k ochraně vašich dat a vaší organizace.

Co se výuky znevýhodněných skupin týče, Slack může pomoci především s jejich integrací do třídy. Můžete například rozdělit svou třídu do pracovních skupin a každá z nich bude muset pro práci používat svůj vlastní kanál. Tento způsob umožňuje studentům nejen spolupráci, ale také socializaci.

Jak?

Ve webovém prohlížeči svého počítače přejděte na web www.slack.com. Tím se otevře hlavní stránka platformy.

Pro připojení k platformě Slack zadejte svou e-mailovou adresu a poté klikněte na tlačítko ZAČÍT (GET STARTED).

Chcete-li vytvořit svůj vlastní komunikační kanál, klikněte na „Vytvořit nový pracovní prostor“ (Create a new workspace). Také máte možnost připojit se k již existující komunikační platformě výběrem „Najít svůj pracovní prostor Slack“ (Find your Slack workspace).

Jakmile vytvoříte nový pracovní prostor, na vaši e-mailovou adresu přijde potvrzovací e-mail. Zkontrolujte jej a vyplňte 6místný potvrzovací kód.

Vyberte si přezdívku. Můžete zadat své jméno, aby vás vaši studenti poznali, nebo můžete použít legrační přezdívku.

Vytvořte si heslo. Ujistěte se, že je dostatečně silné.

Pojmenujte svou platformu.

Zvolte svou URL adresu. Slack vám navrhne vaši URL adresu; podle svých preferencí ji můžete buď ponechat, nebo změnit.

Odsouhlaste všeobecné podmínky.

Pošlete pozvánky. Můžete vyplnit e-mailové adresy osob, se kterými chcete kanál sdílet, nebo můžete tento krok přeskočit a pozvat je později.

Začněte. Prozkoumejte Slack pomocí úvodního tutoriálu.

Vytvářejte nové kanály, chatujte, nahrávejte, sdílejte, komentujte, označujte, hledejte, užívejte si to!

Jak dlouho?

Vytvoření nového komunikačního kanálu není časově náročné, zabere pouze několik minut. Poté můžete svou platformu používat tak dlouho, jak budete chtít, některé spolupráce na platformě trvají roky.

Omezení

Bezplatná verze platformy samozřejmě má určitá omezení. Nemůžete například provádět skupinové hovory pomocí sdílení obrazovky, je omezen počet aplikací integrovaných do platformy a máte omezené úložiště. Pro účely skupinové práce, sdílení dokumentů nebo organizování výukových materiálů je to však dostačující. Nicméně, pokud jste náročnější uživatel, můžete vždy upgradovat na placenou verzi Standard nebo Plus.

Pokud jde o bezpečnost a osobní práva, bezplatná verze je zabezpečena dvoufaktorovým ověřením, které zajišťuje bezpečnost vašich dokumentů. Provozovatel nenese odpovědnost za obsah nahraný nebo sdílený na platformě, má přístup k vašim osobním údajům a může s nimi pracovat pouze omezeným způsobem (více naleznete v zásadách společnosti pro ochranu osobních údajů). Zákazník vlastní všechny zákaznické údaje. Platformu by neměli používat studenti mladší 16 let.

V Santanderu, krásném městě v Kantábrii v severním Španělsku, diskutovala skupina učitelů z různých částí Evropy o online platformách vhodných pro komunikaci se studenty. Carol, univerzitní profesorka z Velké Británie, doporučila platformu Slack jako perfektní nástroj, který vám nejen umožní komunikovat ve skupině, ale také sdílet materiály mezi sebou a spolupracovat. Při představování platformy své kolegy zaujala. Netrvalo dlouho a založili kanál na platformě Slack, aby zůstali v kontaktu, i když se vrátí do svých domovských zemí. Od té doby učitelé na platformě sdílejí své zkušenosti, obrázky a videa. Rozdělili své kanály podle témat, o nichž diskutovali, a neustále zvou nové kolegy, aby se zapojili do diskuse a naučili se jeden od druhého něco nového. Přínos je ten, že mohou zůstat v kontaktu, spolupracovat a sdílet materiály, i když je dělí vzdálenost tisíců kilometrů a někteří z nich nevyužívají běžné sociální sítě.

Chcete-li vidět příklady, jak využít platformu Slack ve vzdělávacích metodách, podívejte se prosím na níže uvedená videa. První video uvádí, co se o platformě Slack dozvěděl jeden z učitelů, a jak ji využívá on osobně.

￼

https://youtu.be/wZRp92BzJ4c

Toto video ukazuje tým učitelů, kteří si navzájem vysvětlují výhody používání platformy Slack při výuce.

￼

https://youtu.be/ZxxKVf5IQ44

￼

Lenka, učitelka z České republiky, ukazuje, kde může chatovat s ostatními školiteli.

Kahoot!

￼

Co?

Používání herních principů ve vyučovacích metodách se nazývá gamifikace. Na tomto principu pracuje herní vzdělávací platforma Kahoot!. Využívá herní soutěživosti hráčů a aplikuje ji na učení prostřednictvím kvízů s výběrem z více možností. Studenti pak hrají proti sobě, snaží se získat nejvyšší skóre, a zároveň se učí správné odpovědi.

Proč? - Někdy je obtížné přilákat pozornost studentů; Kahoot! jako aplikace založená na hře může být skvělým řešením, jak oživit třídu bez ohledu na stáří studentů. - Není náročná na technologické dovednosti učitelů ani studentů. Vše, co potřebujete, je vaše zařízení (PC, notebook, tablet, smartphone ...) a připojení k internetu. Není nutná žádná předchozí znalost podobného programu. -Tuto aplikaci je snadné používat a program vás po celou dobu provede. - Umožňuje vám vytvořit kvíz na jakékoli téma, na které si vzpomenete. Pokud učíte neobvyklé téma, jako je například historie uměleckého kovářství, můžete si jednoduše vytvořit vlastní sadu otázek a odpovědí, a zkontrolovat tak znalosti svých studentů. Je však již k dispozici mnoho stávajících kvízů na běžnější témata, které také mohou pomoci vašim účelům. - Kromě testování znalostí vašich studentů nebo praktikantů může také otestovat jejich připravenost (pokud budete chtít). - Všichni vaši studenti jsou do hry zapojeni současně. - Tento nástroj poskytuje okamžitou zpětnou vazbu, co si vaši studenti pamatují (a co ne), protože můžete vidět výsledky každého z nich. To vám může snadno pomoci při přípravě dalších kroků. - Pokud jde o výuku znevýhodněných skupin, zejména migrantů a jiných menšin, které nemluví plynule vaším jazykem, hlavní výhodou je používání kvízů pro procvičování slovní zásoby. Můžete zde najít spoustu již existujících kvízů specializovaných na procvičování angličtiny, němčiny, španělštiny a mnoha dalších jazyků. Jsou tu kvízy na opakování národní historie, na zábavné zeměpisné kvízy nebo kvízy zaměřené na kulturu a kulturní normy v různých státech. Pokud nenajdete přesné téma, které chcete, můžete je jednoduše vytvořit podle svých potřeb.

Jak?

Běžte na www.kahoot.com.

Zaregistrujte se zdarma, zvolte, zda chcete používat Kahoot! jako učitel/student, v práci nebo jen pro zábavu, a přihlaste se pomocí své e-mailové adresy.

Vyberte si svůj plán - můžete jednoduše používat bezplatnou verzi nebo se můžete rozhodnout pro placenou verzi s dalšími funkcemi.

Jakmile jste přihlášeni, můžete hrát již vytvořené kvízy, které jsou seskupeny podle témat, nebo si můžete vytvořit svůj vlastní kvíz.

Chcete-li vytvořit nový Kahoot! kvíz, klikněte na tlačítko „Vytvořit“ (Create). Můžete si vybrat mezi (a) klasickým kvízem s více možnostmi odpovědí, (b) kvízem se zpřeházenými odpověďmi, který vyžaduje, aby studenti seřadili odpovědi ve správném pořadí; (c) diskusí, která vyvolá debatu, a (d) průzkumem, který shromažďuje názory publika. Ať už si vyberete cokoli, v tomto bodě začíná tvorba kvízu. V této instrukci použijeme jako příklad klasický kvíz.

Dejte svému kvízu název, zvolte viditelnost kvízu (kvíz si můžete ponechat pouze pro své vlastní účely nebo jej zviditelnit všem) a kliknutím na tlačítko „OK, go“ můžete začít formulovat své otázky a odpovědi.

V každé otázce můžete nastavit tolik správných odpovědí, kolik chcete (vždy alespoň jednu), časový limit pro odpověď a body za rychlost. Otázku uložíte tlačítkem „Uložit“ (Save) a upravíte kliknutím na obrázek oranžového pera.

Tímto způsobem můžete vytvořit tolik otázek, kolik chcete. Pamatujte, že delší neznamená vždy tím lepší. Snažte se, aby vaše otázky byly věcné a chytlavé.

Až budete hotovi s otázkami, uložte kvíz tlačítkem „Uložit“ (Save). Nyní se můžete vrátit k úpravám, kvíz si zahrát nebo jej sdílet s ostatními uživateli.

Chcete-li své studenty pozvat, musíte kliknout na tlačítko „Hrát“ (Play) a zvolit herní režim (vaši studenti mohou hrát buď samostatně, nebo jako tým). Váš kvíz vygeneruje konkrétní herní PIN, aby se studenti mohli přihlásit.

Vaši studenti musí jít na www.kahoot.it a zadat PIN. To je nasměruje do vaší hry. Jakmile uvidíte, že všichni jsou přihlášeni, můžete kvíz spustit. Otázky a odpovědi budou viditelné na vašem panelu/obrazovce a tlačítka odpovědí na zařízeních vašich studentů.

Učte se a bavte se.

Jak dlouho?

Délka vytvoření kvízu a hraní hry závisí na počtu vašich otázek.

Omezení

Bezplatná verze Kahoot! je omezená, nenabízí funkce, jako jsou hry ve velkém měřítku (např. pro velké společnosti) nebo knihovnu obrázků. Pro účely výuky je však více než dostačující. Kahoot! není zodpovědný za obsah her uživatelů, vlastníkem obsahu jste vy. Osobní údaje shromážděné prostřednictvím aplikace se používají pro obchodní a marketingové účely v souladu se zákonem.

Případová studie

Během druhé mezinárodní vzdělávací aktivity, která se uskutečnila v Praze, se živě diskutovalo o herních aplikacích. Pokud jde o oblíbenost mezi učiteli, absolutním vítězem se stala aplikace Kahoot!. Ovšem ne všichni byli obeznámeni s jejími funkcemi a možnostmi. Julia, učitelka ze Španělska, vysvětlila, že ji ve svých třídách používá pravidelně, protože je pro studenty zábavná, a ona tak má zároveň přehled o jejich znalostech. „Samozřejmě nenahrazuje tradiční vyučovací metody, ale doplňuje lekci způsobem, který mé žáky baví a díky kterému si učivo zapamatují. Zdůrazníte nejdůležitější informace a zopakujete je svým žákům zábavným způsobem,“ řekla. Hned se do systému přihlásila a všem ukázala jeden ze svých vlastních kvízů o evropské literatuře 18. století. Protože to byla pro ostatní výborná příležitost, aby se dozvěděli, jak hra funguje, všichni se pokusili vytvořit svůj vlastní kvíz Kahoot! v malých skupinách. V následujícím krátkém videu můžete sledovat, jak se jim to dařilo.

￼

https://youtu.be/UAs6mBX1qRQ

Ale co by byla práce bez zábavy. Poté, co si vytvořili vlastní kvízy, některé z nich si také zahráli. Jak se ukázalo, naši žáci byli docela soutěživí a hra se změnila v lítý boj o první místo. Naši učitelé dokázali, že Kahoot! je vhodný pro osoby jakéhokoli věku.

￼

Na mezinárodní vzdělávací aktivitě v Praze měli školitelé možnost zahrát si kviz v aplikaci Kahoot!.

Rovněž si zkusili vytvořit svůj vlastní kvíz.

￼

Microsoft Translator

￼

Co?

Microsoft Translator je aplikace, která umožňuje lidem, kteří hovoří různými jazyky, aby si navzájem rozuměli.

Proč? - Existuje spousta překladatelských aplikací. Většina z nich však umožňuje lidem překládat pouze psaný text. Avšak prostřednictvím aplikace Microsoft Translator můžete mluvit s cizinci, kteří nerozumí vašemu jazyku. - Aplikace funguje v reálném čase, což znamená, že okamžitě během promluvy překládá vaši řeč do jiného vybraného jazyka nebo jazyků. - Největší výhodou této aplikace je to, že můžete simultánně překládat svou řeč do různých jazyků/zařízení. Vše záleží na tom, kolik lidí je k vám připojeno a jaký jazyk si vyberou. - Microsoft Translator zatím podporuje 11 jazyků pro okamžitý překlad během promluvy (2 arabské jazyky, čínštinu - zjednodušenou a tradiční, angličtinu, francouzštinu, němčinu, italštinu, japonštinu, portugalštinu, ruštinu a španělštinu). Pro tradiční překlad textu podporuje více než 60 různých jazyků. - Ve vzdělávání můžete tuto aplikaci využít při výuce znevýhodněných skupin studentů, jako jsou přistěhovalci nebo jazykové menšiny. Pomáhá vzájemnému porozumění tím, že překonává jazykové bariéry. - Je zdarma dostupná na operačních systémech Windows, Android, IOS a Amazon a také v PowerPointu. - Je intuitivní a snadno použitelná.

Jak?

Stáhněte si aplikaci do svého zařízení. Najdete ji ve všech obchodech s aplikacemi pod názvem „Microsoft Translator“.

Otevřete aplikaci.

Vyberte, co chcete dělat. Každý symbol představuje jinou akci, všechny jsou představeny níže.

Jednoduchý mikrofon umožňuje mluvit ve vašem jazyce (výchozím jazykem je obvykle angličtina, ale můžete přepnout na jiný) a vidět a slyšet překlad do jiného zvoleného jazyka. Prostě jen podržte tlačítko mikrofonu a mluvte. V pravém rohu je tlačítko s dvojitým mikrofonem, které vám umožní komunikovat na vašem zařízení s druhým člověkem. Pokud tuto možnost zvolíte, obrazovka se rozdělí na dvě části. Můžete znovu podržet tlačítko mikrofonu, mluvit a poté slyšet přeloženou větu a vidět ji v psaném textu. Váš komunikační partner může odpovídat stejným způsobem.

Pokud vyberete tlačítko s psacím strojem, můžete přeložit cokoli, co napíšete, do psaného textu zvoleného jazyka.

Při výběru tlačítka s fotoaparátem můžete pořídit obrázek psaného textu a okamžitě jej přeložit do zvoleného jazyka.

Nakonec můžete použít i režim prezentace. Pokud kliknete na tlačítko s obrázkem dvou hovořících lidí, můžete se připojit ke konverzaci vytvořené někým jiným nebo si můžete vytvořit svou vlastní. Při zahájení nové konverzace vyplňte své jméno/přezdívku a zvolte výchozí jazyk. Tím vygenerujete jedinečný QR kód potřebný k tomu, aby se ke konverzaci připojili ostatní.

Pokud se chtějí připojit další komunikační partneři nebo posluchači, musí si tuto aplikaci stáhnout, poté zvolit režim prezentace (tlačítko s obrázkem dvou hovořících lidí), stisknutím tlačítka fotoaparátu se připojit ke konverzaci a naskenovat QR kód z vašeho zařízení. Pokud se někdo potřebuje připojit během prezentace, prostě jen klikněte na text kódu v horní části obrazovky, čímž znovu zobrazíte QR kód. Můžete připojit až 100 lidí.

Tři tečky v pravém horním rohu umožňují vám a vašim partnerům upravit nastavení konverzace. Např. je možné zvolit, zda chcete zobrazit původní text mluvčího, přehrávat zprávy automaticky ve vámi zvoleném jazyce nebo zvolit režim přednášejícího, který je ideální pro přednášky a prezentace.

Mluvte, chatujte a debatujte i bez znalosti jazyka svého partnera.

￼

Jak dlouho?

Stahování trvá jen chvilku. Pak můžete aplikaci používat tak dlouho, jak budete chtít.

Omezení

Pokud jde o všeobecné podmínky, jsou stejné jako pro všechny ostatní služby společnosti Microsoft. V jakékoli službě společnosti Microsoft, kterou používáte, jste vlastníkem svého obsahu. Společnost Microsoft jako obří společnost shromažďuje vaše osobní údaje ze všech svých služeb a používá je pro své vlastní účely, avšak shromažďování vašich údajů můžete řídit a kontrolovat.

Případová studie

Někdy se prostě stane, že někomu nerozumíte: nemluvíte jeho jazykem nebo nerozumíte jeho přízvuku, neumíte číst jinou abecedu atd. To se stává všem. Ale někdy musíte komunikovat navzdory těmto překážkám. Martin, profesionální pedagog z Německa, se do takové situaci dostal několikrát. Jelikož denně jedná s přistěhovalci, vymyslel způsob, jak tento problém překonat: díky speciální aplikaci pro překládání. Během mezinárodní vzdělávací aktivity ve Španělsku měli on a jeho kolega ze Skotska problémy jeden druhému porozumět, protože Alan zápasil se specifickým skotským přízvukem. Ale namísto toho, aby se vyhnul konverzaci, Martin navrhl použití aplikace Microsoft Translator. O této aplikaci nikdo na třídenní akci dříve neslyšel, ale ten den si ji stáhli všichni učitelé. Byl to obrovský úspěch. Nakonec vytvořili instruktážní video o komunikaci prostřednictvím této aplikace. Mohli vidět, jak jim doslova jiskří oči, když tuto aplikaci používali.

Během druhé vzdělávací aktivity v České republice se učitelé učí, jak upravovat videa tak, aby byla atraktivnější a vizuálně přitažlivější.

[￼mstranslatorvideo

Naši školitelé shledali aplikaci Microsoft Translator velmi užitečnou.

￼

Markdown

￼

Co?

Markdown není aplikace, webová stránka nebo klasický program jako ostatní osvědčené postupy. Je to „odlehčený značkovací jazyk s prostou formátovací syntaxí. Jeho design umožňuje, aby byl převeden na mnoho výstupních formátů, ale původní nástroj podporuje pouze HTML“. Protože je to jednoduchý nástroj, mnoho lidí jej používá pro psaní na webu, avšak jeho jednoduchost je atraktivní, a tak jej lidé využívají i pro vytváření různých dokumentů.

Proč? - Lidé jsou tak zvyklí na běžné editory dokumentů, jako je MS Word nebo OpenOffice, že si neuvědomují, kolik dalších možností mají. Nejběžnější věci nejsou vždy nejjednodušší nebo nejpraktičtější a Markdown je toho ideálním příkladem. - Největší výhodou jazyka Markdown je jeho jednoduchost. Je založen na nápadu WYSIWYG - to, co vidíte, je to, co dostanete. V nejběžnějších editorech dokumentů lidé často bojují s formou a strukturou. Úpravy dokumentu na požadovaný vzhled zaberou hodně času a pokud náhodou změníte jednu věc, zbytek dokumentu se náhle může změnit v chaos. Markdown se toho zcela vyvaruje tím, že vám umožňuje používat jen ty nejpotřebnější funkce (jako jsou nadpisy, odrážky, číslování, uvozovky atd.) v pouze jediné variantě. - Díky této funkci se můžete zaměřit na skutečný obsah dokumentu, nikoli na jeho formu, jak tomu obvykle bývá. Když se nestaráte o vizuální stránku, veškerou svou pozornost můžete soustředit na to, co chcete říct. - Podobně to platí pro použití dalšího obsahu, jako jsou fotografie, obrázky, videa, odkazy atd. Namísto umístění skutečného obsahu do textového editoru používáte zkratky ze svého počítače nebo URL adresy. Můžete tedy použít velké soubory beze strachu, že se váš editor zasekne a vaše obrázky se nikdy nepřesunou z místa, kam jste je vložili. Vedlejším účinkem je, že to dává vaší práci disciplínu, protože musíte vědět, kam do počítače jste tento obsah umístili. - MS Word a další editory mají navíc mnoho různých verzí, které často nejsou kompatibilní, a to nejen na různých zařízeních, ale někdy dokonce i v editoru samotném. Použití jazyka Markdown znamená mít ten nejjednodušší dokument, který lze otevřít a upravit na každém zařízení a na všech operačních systémech. Netřeba dodávat, že může zabránit mnoha nedorozuměním a omluvám vašich studentů. - V souvislosti s prací se znevýhodněnými skupinami studentů vám Markdown pomůže, aby vaše práce i práce ostatních byla snadná a kompatibilní, a ostatním účastníkům pomůže pochopit, jak text snadno strukturovat. Nejenže svou práci zjednodušíte, ale zároveň učíte své studenty, aby se nezaměřovali na zbytečnosti. - Konečně, na rozdíl od editoru MS Word a dalších je Markdown zcela zdarma!

Jak? - Jazykem Markdown můžete psát v každém editoru, dokonce i v MS Word. Musíte pouze zachovat syntax a soubor uložit jako txt. Chcete-li však využít jeho potenciál co nejlépe, doporučujeme stáhnout jeden z několika programů, například Typora. Postup je popsán níže. - Typora je jednoduchý editor Markdown. Pro jeho stažení přejděte na webovou stránku https://typora.io/, sjeďte dolů a vyberte svůj operační systém. Nyní si můžete zvolit mezi dvěma verzemi Typora - Beta (x64) a Beta (x32). Volba závisí na tom, jaký typ počítače používáte, moderní operační systémy, jako jsou Windows 10, jsou 64bitové, takže si vyberete x64. - Po stažení souboru jej nainstalujte do počítače a otevřete. To je vše. Nyní můžete psát, jak potřebujete. V sekci „Odstavec“ si můžete například vybrat své nadpisy, vytvořit citace, tabulky atd. Nemusíte nic upravovat ani se nemusíte obávat, že si zničíte nebo rozházíte zbytek dokumentu. To, co používáte, vždy zůstává na svém místě. - V nabídce „Nápověda“ najdete celý manuál pro Markdown, kde se dozvíte, jak svůj dokument formátovat. - Sekce „Formát“ umožňuje upravovat text (podtrhnout text, zvýraznit slova atd.) A přidávat přílohy. Pro vložení obrázku stačí kliknout na „Formát - Obrázek“. Program vás požádá, abyste buď zadali URL adresu zvoleného obrázku (webová adresa z internetu), nebo jej můžete vybrat přímo ze svého počítače. Jakmile si obrázek vyberete, zobrazí se v textu. Použijte relativní cestu jako mypicture.jpg a umístěte všechny obrázky do stejné složky jako text před tím, než je vložíte do textu. Do textu nebude vložen obrázek, ale cesta! Pokud chcete dokument někomu zaslat, obrázky vždy posílejte samostatně.

Obrázky vypadají podobně jako odkazy, ale vyžadují další znak ! před začátkem odkazu. Syntax obrázku vypadá takto:

!\[Alt text\](/path/to/img.jpg)

!\[Alt text\](/path/to/img.jpg "Optional title")

Toto je [příklad](http://example.net/) vložený odkaz`

Toto je \[příklad\] vložený odkaz.

Toto je inline vložený odkaz.

[Tento odkaz](http://example.net/) nemá atribut názvu.

wird ergeben:

Tento odkaz nemá atribut názvu.

￼

A nemusíte kupovat drahé programy.

Markdown je však také užitečný pro přípravu dokumentů, instrukcí atd. z důvodu kompatibility.

Naučit se a používat jazyk Markdown je zvláště užitečné pro studenty, kteří se učí, jak vytvářet webové stránky. S jazykem Markdown jste schopni vytvářet krásné a čisté html kódy (webové stránky), aniž byste se museli nejdříve učit html.

Případová studie

Pokud jde o omezení jazyka Markdown, do jisté míry vyžaduje disciplínu uživatelů, ale jakmile si na to zvyknete, nemůže to být snazší.

Markdown je jazyk syntaxe; nejedná se o konkrétní aplikaci, web nebo program, takže ve skutečnosti neexistují zásady týkající se vašich práv a povinností při jeho používání. To se však nevztahuje na editační program Typora. Při používání editoru Typora jsou shromažďovány osobní údaje, ale můžete se rozhodnout jejich shromažďování zcela zakázat. Pokud shromažďování vašich soukromých údajů povolíte, chrání je, ale nezaručuje jejich absolutní bezpečnost.

Omezení

Stahování a instalace doporučených programů trvá jen několik minut v závislosti na vašem připojení k internetu a kapacitě vašeho počítače. Ve srovnání s běžnými editory pak při vytváření dokumentu šetříte čas i své nervy.

Jak dlouho? - Pokud chcete použít komentáře, jednoduše zvolte „Formát - Komentáře“ (Format - Comments) a pokračujte v psaní. Nakonec můžete také pomocí pravého tlačítka na myši zobrazit zkratky pro tyto možnosti. - V sekci „Témata“ (Themes) si můžete vybrat jeden z 5 vizuálních vzhledů finálního dokumentu. V sekci „Zobrazit“ (View) si můžete prohlédnout vzhled samotného programu. Můžete tedy zobrazit strukturu na pravé straně nebo můžete přepínat mezi poskytnutým dokumentem a zdrojovým kódem. - Po dokončení můžete dokument uložit jako soubor Markdown nebo jako obyčejný textový soubor. Tento soubor lze zpracovat každým textovým editorem a zkompilovat s každým programem Markdown. To však není hlavní myšlenka: ve funkci Exportovat soubor (File-Export) si můžete vybrat z mnoha různých typů souborů: Můžete vytvářet pdf, html, docx, open office, latex a mnoho dalších formátů. - Celkově funguje velmi podobně jako klasický MS Word, má však méně funkcí, které jsou navíc zjednodušené, aby vaše práce co byla nejsnazší. - Pokud nemůžete stáhnout program do svého počítače, můžete použít program Dillinger ([https://dillinger.io]), což je online Markdown editor, je však určen pro poněkud pokročilejší uživatele.

Další tipy ohledně obrázků naleznete v sekci http://support.typora.io/Images/

Vložení obrázku z obrazového souboru nebo webového prohlížeče můžete provést přetažením myší. Zdrojový kód markdown upravíte kliknutím na obrázek. Je-li obrázek ve stejném adresáři nebo podadresáři jako aktuálně upravovaný dokument, při přetažení se použije relativní cesta.

Jak vytvořit video zcela od začátku

JAK NAHRÁVAT

Videa mohou být skvělou součástí studijního obsahu, je snadné je vytvořit, jsou chytlavá pro studenty a můžete u nich být kreativní, nakolik chcete. Zde je několik zásadních bodů pro ty, kteří s tvorbou videa začínají.

Pořiďte si kameru - Každý současný chytrý telefon by měl mít fotoaparát; kvalita se samozřejmě bude lišit v závislosti na rozlišení vašeho fotoaparátu. Chytrý telefon je praktický, protože jej téměř vždy máte u sebe, ale samozřejmě můžete nahrávat i z webové kamery na vašem počítači.

Ujistěte se, že máte dostatek paměti - Videa, zejména ta dlouhá, zabírají v paměti telefonu spoustu místa. Ujistěte se, že to váš telefon zvládne, nebo si pořiďte pamět'ovou kartu.

Připravte si scénář - Dobrý tip je připravit si odrážkovou osnovu, co chcete nahrávat nebo o čem chcete mluvit. Vaše první video pravděpodobně nebude mistrovským dílem, ale štěstí přeje připraveným.

Přemýšlejte o obsahu - Buďte opatrní na to, jaké informace poskytnete, abyste toho později nelitovali, a ujistěte se, že nevytváříte plagiát.

Zvolte úhel pohledu - Na začátku se rozhodněte, zda chcete nahrávat horizontální nebo vertikální video. Během záznamu je vždy dobré držet se pouze jedné perspektivy a neotáčet telefonem. Když natáčíte lidi, ujistěte se, že natáčíte ve výšce svých ramen.

Najděte místo * Polohu si zvolte moudře; nechcete natáčet ani na tmavém místě, ani přímo do světla. Pamatujte, že osvětlení je klíčové. Pokud natáčíte sami sebe, je lepší mít za sebou čisté pozadí.

Mluvte jasně - Video bez dobrého zvuku by nebylo příliš efektivní. Pokud chcete, aby vaši diváci slyšeli, co říkáte, ujistěte se, že mluvíte nahlas, jasně a nedržte prst na mikrofonu telefonu.

Udělejte zkušební snímek - Vyzkoušejte, co jste připravili, a podívejte se, jak to jde. Vždy můžete věci změnit k lepšímu a - buďme upřímní - pravděpodobně budete muset natáčet několikrát, než budete zcela spokojeni.

BĚŽTE DO TOHO! - A teď začíná rock'n'rollová show.

A zastavte - Až budete hotovi, nezapomeňte video zastavit.

JAK PUBLIKOVAT

Jakmile máte video nahrané, je čas jej použít. Jednou z nejpopulárnějších video platforem je YouTube, proto se v těchto pokynech zaměřujeme na nahrávání videa na Youtube.

Vytvořte si účet na YouTube - Je to snadné, stačí mít účet Google nebo Gmail. Registrace, nahrávání videí a jejich sledování je zdarma.

Editovat či needitovat - Náročnou součástí tvorby vlastního videa je editace. Nejprve se zeptejte sami sebe, nakolik je opravdu nutné video upravovat, protože je to časově docela náročné, zejména pokud tuto činnost děláte poprvé. Úpravy však mohou pomoci, aby video bylo divácky atraktivnější. Profesionálové používají speciální editační programy, ale pro základní uživatele by mělo postačit pouhé nastříhání videa (zvolte začátek a konec videa). Některé chytré telefony samy umožňují jednoduché úpravy, jako je stříhání nebo přidávání filtrů. Pokud chcete více editačních funkcí, můžete si také zdarma stáhnout aplikace pro chytré telefony, jako je KineMaster. Tento krok musí být proveden před nahráním videa na YouTube. Další možností je editace videa přímo na Youtube prostřednictvím Youtube studia. Tato funkce vyžaduje, aby vaše video již bylo nahráno (krok 3), poté jednoduše klikněte na tlačítko YouTube Studio v levém horním rohu a vyberte jedno z videí, která jste nahráli. Jednou z funkcí editoru YouTube je, že můžete odstranit začátky nebo konce videa nebo můžete video rozdělit a přeskočit střední části, které se vám nelíbí. Úplné pokyny naleznete například na videu „Jak používat Video Editor YouTube 2018“ na YouTube, které ukazuje podrobné pokyny. ￼ Instruktážní video: "Jak používat Video Editor YouTube 2018" Zdroj: https://bit.ly/2U7LzdO

Nahrání videa - Po přihlášení můžete své video nahrát na YouTube buď přímo ze svého chytrého telefonu (stačí si stáhnout aplikaci YouTube z obchodu Play), nebo můžete video zkopírovat do počítače a nahrát je odtud. Stačí kliknout na tlačítko "NAHRÁT" (UPLOAD).

Název - Nezapomeňte video pojmenovat a přidat k němu krátký popis. Později vám to pomůže, abyste video našli.

Zveřejnění videa - V nastavení svého účtu si můžete vybrat, zda chcete své video sdílet se všemi nebo pouze s některými lidmi prostřednictvím odkazu nebo je chcete nechat soukromé jen pro sebe. Klikněte na tlačítko "ZVEŘEJNIT" (PUBLISH) a počkejte, až se nahraje. Pak můžete své video sledovat živě na svém kanálu. Pamatujte, že nahrání neznamená zveřejnění! Když své video nahrajete do svého účtu, bude viditelné jen pro vás. Po jeho zveřejnění přebíráte odpovědnost za jeho obsah.

Použijte obsah - Až budete mít své video v éteru, použijte je jako výukový materiál. Můžete je přehrát z jakéhokoli počítače nebo telefonu nebo jednoduše poslat svým studentům jako odkaz.

Uvědomte si * Internet je plný trollů a haterů, nenechte si jimi zkazit náladu.

Zásadní výstup č. 4: Didakticko-metodická koncepce a učební scénáře pro žáky

Učební scénář pro žáky bude vypracován ve dvou strukturách.

První struktura je orientována na zdroje a řídí se zásadou ZIMORr pro didaktické koncepce.

Úvod

Níže uvedené scénáře učení, které by měly vést ke zvýšení kompetencí studentů, se vztahují k výukovým scénářům uvedeným v Zásadním výstupu č. 2. To znamená, že učební scénáře jsou navrženy tak, aby vedly ke zvýšení kompetencí učitelů i žáků.

V návrhu byla vybrána zásada ZIMORr (ACMOOF), protože poskytuje strukturu srozumitelnou učitelům a školitelům, což usnadňuje nastavení vhodných učebních scénářů.

Poměr ZIMORr, tj. poměr cíle, obsahu, metod, organizace, výsledku, zpětné vazby

ZIMOR (Prof. Knöchel, et al.) je německá zkratka shrnující podstatné prvky pedagogického procesu (Ziel- Inhalt- Methode- Organisation und Resultat). Koncepce ZIMORr doplněná o „zpětnou vazbu“ nabízí jasný model pro úplné a efektivní plánování vyučovacích jednotek:

Cíl - Které cílové skupiny mají být osloveny? - O co se zajímají? - Jaké změny v názorech nebo chování zamýšlím? - Jaké prostředky mám k dispozici?

Cíle by měly být odvozeny od očekávání účastníků.

Obsah

Co by mělo a mohlo být sděleno cílové skupině v čase, který je k dispozici; jaké schopnosti- se mají u účastníků rozvinout; u jakých témat se jedná pouze o znalosti*?

Podle odpovědí na tyto otázky musí být vybrán a uspořádán učební materiál. Vnitřní struktura a dynamika předmětu musí být každému účastníkovi vždy zřetelná.

Metody

Jaké prostředky a metody jsou vhodné?

Studenti musí vždy chápat proč se určité metody používají.

Poskytnutí knihovny metod významně přispívá k úspěchu učení. Znalost použitých výukových metod může sama o sobě znamenat přístup k obsahu. Rozvíjení znalosti jednotlivých metod je pro učitele osvěžujícím a inspirujícím úkolem, protože pouze při interakci s účastníky lze prozkoumat a ověřit celou škálu možností výuky a učení.

Organizace

Dokonce i oznámení společně vypracovaného rozvrhu vede k větší trpělivosti a odhodlání k učení. Plánování lekcí by měli vždy provádět učitelé a studenti společně a mělo by být přístupné všem účastníkům, například ve formě rozvrhu.

Učební témata by měla být rozdělena do následujících okruhů: - mentální operace, - jednotlivé učební činnosti a - kompletní vzdělávací činnosti (informace, plánování, rozhodnutí, provedení, kontrola, hodnocení).

Účast účastníků na procesu učení kombinovaná s možností opakování a do jisté míry autonomního uspořádání těchto okruhů (modulární systémy) rozhodně zlepšuje ztotožnění účastníků s »jejich« procesem učení, a vede tak k pozornosti, samostatnosti a odhodlání.

Informace o výstupu

Výsledky vzdělávacích procesů nebo skupinové práce by měly a musí být vždy dostupné; jednoduchá dostupnost vlastních výsledků žáků zvyšuje možnost sebekontroly.

Frekvence a přesnost kontrol úspěšnosti učení spolu s jejich dostupností všem zúčastněným účastníkům zlepšuje efekt učení.

Velkým podnětem k učení je hrdost na vlastní „práci“.

Zpětná vazba

Koncepci procesů by měly ovlivňovat problémy, jako např. úspěch ve vzdělávacím procesu Proto má smysl čas od času pořádat „signalizační schůzky“, tedy sezení s krátkými dotazy, nebo organizovat jim podobné, aby účastníci mohli vyjádřit svou náladu, své problémy, aby mohli získat nebo podat informace o úrovni vztahů, a nezůstávali pouze na faktické úrovni.

Takovým způsobem se brzy projeví poruchy procesu učení, které tak lze okamžitě napravit. Aby i smyslově a citově zablokovaní žáci dostali příležitost účastnit se procesu zpětné vazby, měli by mít možnost anonymních vzkazů, např. v podobě červených karet nebo červených nalepovacích šipek směřujících do problémových oblastí představených na tabuli, listovací papírové tabuli nebo na programu.

Proces motivačního učení (CSLIT)

Druhá struktura popisuje motivační proces, který charakterizují tři

fáze - kontakt - hra /svět/ situace - přenos

soubor tří motivačních sil - status - touha, zábava - identita.

￼

Příklady

Příklad č. 1: Zdivo / Zděné práce

Z = Proč - cíl:

Učni objeví různé pokládky cihel (zdiva) ve svém životním prostředí, naučí se je identifikovat a napodobit. Identifikují chyby v konstrukci zdiva.

￼Hampton stacks (zdroj: Wikipedia)

Hampton stacks (zdroj: Wikipedia)

Cílová skupina: učni ve stavebnictví.

I = Co - obsah:

Prvky a termíny: kameny, běhoun, vazák, řezy kamenů, orientace, vazby

Nosné vazby

Vlámská vazba, anglická vazba, cihlová vazba dvou běhounů a jednoho vazáku,

Pokládka zdobená pravidelnými (kosočtercovými) vzory

Rohy zdí

Typické chyby atd.

M = Pro koho - metody:

Kontakt

Prostřednictvím skupinové konverzace se zjistí, co již účastníci vědí o nosných vazbách, jakou roli hrají tyto znalosti v jejich vlastním vzdělávání, zda někdy sami nějaké postavili a jaké zkušenosti přitom získali.

V samostudiu účastníci hledají informace o prvcích a koncepcích nosných vazeb.

Učni jdou ve skupinách do města/ vesnice, mají s sebou fotoaparáty a hledají příklady pokládky cihel, fotografují je, zapisují si místo, popisují použité materiály, pozorují případné chyby v konstrukci.

Status

Kdo našel nejvíc příkladů a kdo našel nejoriginálnější příklady pokládky cihel? Srovnání skupin.

Touha, zábava

Učni napodobují nosné vazby jsou v pomocí lega nebo kamenů. Test stability (opírání o zeď, strčení do zdi, stojka na zdi, střílení fotbalových míčů proti zdi) ukazuje různé významy různých skupin zdí a je zábavný.

Identita

Učni vyhledají své oblíbené příklady, vytisknou fotografie, opatří je svým jménem a nalepí je do své brožury.

Přenos

Učni zkompilují své fotografie a výsledky samostudia, videa rozpadajících se budov atd. do elektronické knihy a zpřístupní je dalším účastníkům.

￼ModuSOL - Instruction video produced by trainees of masonry in Berlin, construction of a wall

ModuSOL - Instruction video produced by trainees of masonry in Berlin, construction of a wall

Toto video je příkladem obsahu vytvořeného učni a ovlivněného touto lekcí.

O = Kdo, kde, kdy, komu - organizace:

Fáze: učebna, knihovna

Skupiny po 3 učních jdou na 5-6 hodin do města/vesnice s vlastními fotoaparáty (chytrými telefony) nebo fotoaparáty pořízenými společností.

V dílně vyrábějí různá zdiva, třeba i vadná, a testují je pomocí fotbalových míčů nebo bowlingových koulí nebo tak, že se o ně opřou.

R = výsledky/přenos:

Produkty jsou shrnuty v podobě textů, fotografií a videí, sestaveny v elektronické knize a vzájemně ohodnoceny.

R = zpětná vazba:

Po skončení lekce budou všem položeny následující otázky: - Co fungovalo? - Co by se mělo změnit? - Co bylo nudné, co bylo vzrušující?

ModuSOL - Instruktážní video vytvořené zednickými učni (tým č. 2), Berlín, březen 2019

￼ModuSOL - Instruction video produced by trainees of masonry (team no. 2), Berlin, March 2019

ModuSOL - Instruction video produced by trainees of masonry (team no. 2), Berlin, March 2019

Příklad č. 2: Komunikační dovednosti - vedení

Z = Proč - cíl:

Do 21. století je věkem informací a výměny dat, zboží, služeb a nápadů. Společnosti musí každý den čelit různým překážkám. Ty je nutné řešit na různých úrovních hierarchie v rámci společnosti, v závislosti na složitosti samotného úkolu. Pro zajištění dobré výměny informací a rozdělení úkolů od vedoucích pracovníků směrem k zaměstnancům je nezbytné používat dobrý didaktický přístup. Je třeba, aby vedoucí pracovníci byli vybaveni alespoň základními znalostmi o tom, jak přednést svá přání a nápady dalším, podřízeným zaměstnancům, jak řešit problémy v komunikaci s ostatními zaměstnanci, jak rozpoznat potřeby a zájmy posluchačů, aby maximalizovali pozornost, důvěru a v konečném důsledku také inovativní nápady pro maximalizaci zisku. Konečným cílem je umět efektivně komunikovat s podřízenými zaměstnanci, kdy všechny strany chápou dané téma stejně.

￼

Cílová skupina: učni jako vedoucí pracovníci

I = Co - obsah: - Prvky a termíny: různé komunikační prvky, například: naslouchání, vyprávění, porozumění, zprostředkování, podpora, vedení, rozpoznávání. - Porozumění (jiným) osobám, kultuře a řádu. - Typické chyby a praktické příklady. - Atd.

M = Pro koho - metody:

Kontakt

Ve skupinové konverzaci se zjistí, co již účastníci vědí o komunikaci v práci a v soukromém životě, jakou roli tyto znalosti hrají v jejich vlastním vzdělávání a v práci a jaké zkušenosti už mají. Tímto způsobem by si měli vyměnit různé pozitivní a negativní zkušenosti.

V samostudiu praktikanti vytvářejí prostředí pro dobrou komunikaci podle svého vlastního zázemí . Musí tedy shromáždit a prezentovat podmínky pro perfektní komunikaci na stejné úrovni.

Praktikanti nejprve nahrají videa ve skupinách a ukáží různé negativní příklady. Ve druhém kroku ukáží lepší způsob komunikace. Musí ostatním účastníkům vysvětlit své výsledky i důvod, proč se rozhodli pro tento způsob. Rovněž vytvoří cvičení, na kterém budou pracovat ostatní účastníci (hraní rolí, případová studie, problematická situace, otázky ...).

Na konci by měl každý praktikant vědět, jak se vyhnout emotivní komunikaci, a znát typické způsoby a nástroje, jak se vyhnout komunikačním problémům.

Status

Porovnání ve skupinách a mínění skupiny: Které řešení řeší problémy nejlépe? Existují i jiné dobré způsoby komunikace? Rozhodnutí účastníka:

Které video/fotografie je nejemotivnější?

Ze kterého videa/fotografie jste se dozvěděli nejvíce?

Které video/fotografie je nejpoužitelnější? (Praktický příklad: Tři různé pohledy na cíl umožní jiné způsoby lepší komunikace. To je pro komunikaci typické.)

Zábava

Vytvoření videa/fotografie mobilním telefonem nebo kamerou ve skupině na straně jedné a použití praktických nástrojů v případové studii na straně druhé zahrnovalo různé typy účastníků (introvert/extrovert, tíhnoucí k organizaci/improvizaci, aktivní postoj/pasivní postoj) a bylo motivací k tomu, aby se tímto tématem zabývali. Účastníci mohou metody okamžitě přenášet a používat.

Identita

Účastníci hledají své oblíbené příklady, pořizují fotografie/sestřihy a vytvářejí vlastní přehled s výsledky pro brožuru s přehledy a pro každodenní práci.

Přenos

Účastníci zkompilují své fotografie, videa a vlastní přehled výsledků do elektronické knihy a zpřístupní je dalším účastníkům.

O = Kdo, kde, kdy, komu - organizace:

Fáze: učebna

Skupiny po 3 účastnících vyhledají vhodné místo, kde v rozmezí 2-3 hodin vlastními fotoaparáty (chytrými telefony) nebo fotoaparáty pořízenými společností vytvoří videa/pořídí fotografie.

Výsledky se budou sdílet v učebnách podporovaných médii, kde se budou řešit také případové studie.

R = výsledky/přenos:

Produkty jsou shrnuty v podobě textů, fotografií a videí, jsou sestaveny v elektronické knize a vzájemně ohodnoceny.

R = zpětná vazba:

Po skončení lekce budou všem položeny následující otázky: - Co fungovalo? - Co by se mělo změnit? - Co bylo nudné, co bylo vzrušující? - Co si myslíš o tomto dni? Byl kurz užitečný?

Příklad č. 3: Pracovní pohovor

Z = Proč - cíl:

Praktikanti se učí základům chování a (ne)verbální komunikace při pracovních pohovorech.

Zamýšlené změny: naučit se vidět očima zaměstnavatele, zažít sám sebe v neznámé, ale důležité situaci při přijímacím pohovoru, sebereflexe.

Cílová skupina: praktikanti ke konci praxe.

I = Co - obsah:

Potřebné schopnosti: - základní znalost žádosti o zaměstnání (zejména otázek kladených při přijímacím pohovoru); - zacházení s chytrým telefonem nebo kamerou (video).

Schopnosti, které je třeba rozvíjet: - identifikovat nesprávné chování a nedostatečnou komunikaci při pracovních pohovorech; - rozvíjet myšlenky správného chování a dobré komunikace při pracovních pohovorech; - podívat se na sebe z pohledu zaměstnavatele; - sebereflexe; - posoudit své vlastní chování a komunikační dovednosti a získat podněty, jak se zlepšit.

M = Pro koho - metody:

Kontakt

Prostřednictvím konverzace ve skupinách se zjistí, co již praktikanti vědí o pracovních pohovorech. Podiskutují o tom, s jakým typem otázek se při pracovním pohovoru pravděpodobně setkají.

Účastníci rozdělení do menších skupin půjdou do dalších místností, kde najdou doplňky (tašky, dokumenty, pera, klobouky, ...), které mohou libovolně použít, a také chytrý telefon nebo videokameru. Během stanovené doby udělají tolik videí o špatných pracovních pohovorech, kolik budou chtít. (Pro videa je důležité stanovit nějaké hranice, např. zcela upřímný tazatel, nic nezničit, žádné násilí, žádné opravdu nevhodné chování, jako je rasismus nebo sexismus ...). Společně se rozhodnou, které z jejich videí je nejlepším příkladem špatného pracovního pohovoru, tedy co největšího počtu chyb.

Když se skupiny znovu sejdou, každá ukáže vybrané video a představí svůj vlastní názor na něj (v čem spočívají chyby, co ukazují a co je jejich důsledkem). Skupinová konverzace může najít ještě zajímavější věci, které je třeba zmínit. Tato zjištění chyb při pracovních pohovorech budou zapsána, aby je mohl vidět každý, a rozdělena do různých kategorií (systematizace).

Na konci bude vybrána skupina s nejlepším videopříkladem nejhoršího pracovního pohovoru.

Touha, zábava

Neznámé situace a cíl dělat všechno dobře mohou často některé studenty ochromovat. Proto může být velmi osvěžující záměrně dělat věci špatně. Praktikanti nemusí vědět, jak se mají při pracovním pohovoru chovat, ale pravděpodobně mají určité povědomí a smysl pro to, jak se nechovat. Učební scénář tyto znalosti/smysl využívá; žáci se baví tím, že se chovají tak, jak by neměli (v daných hranicích!) A cítí se kompetentní, protože vědět, jak to nefunguje, je krok, který snadno pomáhá rozvíjet myšlenku, jak se chovat při pracovním pohovoru.

Sledování ostatních videí a diskuse o jejich obsahu je také zábava a obvykle zůstane v paměti, takže učení samotné se zdá snadné a hravé.

Identita and status

Celkovou soutěž vyhraje skupina s nejlepším příkladem nejhorším pracovního pohovoru a dále budou zmíněny tři nejlepší chyby ze všech videí. Posílení skupinové identity.

Přenos

Praktikanti sestavují svá videa a výsledky skupinové diskuse do dalšího videa a/nebo prezentace a zpřístupní je ostatním účastníkům.

O = Kdo, kde, kdy, pro koho - organizace:

Fáze: učebna

Skupiny po 3-5 učních jdou do zvláštních učeben, mají kameru/chytrý telefon a vytvoří videa o nevydařených pracovních pohovorech.

Poté se účastníci znovu sejdou jako celá skupina, ukáží jedno z videí a diskutují o něm. V průběhu diskuse se výsledky (chyby v pracovních pohovorech) zapisují a třídí do kategorií.

R = výsledky/přenos:

Produkty jsou shrnuty ve formě videí a textu a jsou účastníkům přístupné prostřednictvím online platformy.

R = zpětná vazba:

Po skončení lekce budou všem položeny následující otázky: - Co bylo snadné? Co bylo obtížné? - Co by se mělo změnit? Co bychom měli udělat znovu? - Jaké máte nápady pro další učební scénáře?

Příklad č. 4: Motor automobilu

[￼car-ride video Car ride Video

Z = PROČ - cíl:

Učení konkrétní slovní zásoby

I = Co - obsah:

Technická angličtina - slovní zásoba pro automobilový průmysl - motor automobilu

M = Pro koho - metody:

Učitel nejdříve použije metodu indukce - studenti znají terminologii automobilového motoru ve svém mateřském jazyce, takže zkoušejí odhadnout, co anglická slova znamenají.

Učitel použije prezentaci aplikace PowerPoint se schématem a fotografiemi.

Pak budou studenti pracovat ve skupinách s pracovními listy.

Posledním krokem bude lekce v technické učebně určené pro mechaniku automobilů, vybavené skutečnými motory a jejich díly.

O = Kdo, kde, kdy, pro koho - organizace:

Kdo: Učitel a skupina 8 - 14 studentů.

Kdy: 1. pololetí 2. ročníku odborné školy.

Co: Indukce, dedukce - studenti využijí své znalosti z technického předmětu jako např. „Automobily a opravy“, „Diagnostika automobilů“ atd.

Práce ve skupinách a práce s pracovními listy.

Práce se skutečnými motory a díly motoru.

Pro koho: Studenti 2. ročníku odborné školy. Studenti mají 17 let.

R = výsledky/přenos:

Studenti se naučí anglická jména součástí motorů. Budou tak schopni mluvit se zahraničními zákazníky v garáži a vysvětlit, co je třeba opravit.

R = zpětná vazba:

Studenti využijí své znalosti při vyplňování pracovních listů. V technické učebně budou mluvit o motorech v angličtině a popíší každou část.

Příklad č. 5: Období romantismu v české literatuře

Z = WHY - target/goal:

Období romantismu -- definice, charakteristika období, typické znaky romantismu v literatuře, nejznámější čeští spisovatelé a jejich díla.

I = Co - obsah: - Definice romantického období a jeho charakteristika - Typické znaky v literatuře - Období romantismu v české literatuře -- K. H. Mácha, K. J. Erben - Máj, Kytice -- hledání typických rysů romantismu

M = Pro koho - metody:

Metoda indukce - Nejprve budeme pracovat se dvěma romantickými texty a studenti se pokusí najít hlavní charakteristické rysy období (typ hrdiny, základní znak, místo, čas atd.).

Frontální metoda - Učitel připraví prezentaci o období romantismu v MS Power Point. Bude hovořit o nových skutečnostech a shrne informace, které se studenti naučili již při práci s textem.

Youtube.com - Studenti budou sledovat programy, kde slavní lidé z českých univerzit hovoří o období romantismu a o slavných českých spisovatelích tohoto období (Mluvící hlavy).

Pracovní listy - studenti budou pracovat s různými texty a individuálně se pokusí najít charakteristické rysy období romantismu.

O = Kdo, kde, kdy, komu - organizace:

Kdo: Učitel, studenti 2. ročníku střední školy. Studentům je 17 let.

Kdy: 1. pololetí 2. ročníku střední školy.

Co: Indukce, dedukce, prezentace, týmová spolupráce, práce s pracovními listy, diskuse.

Pro koho: Studenti 2. ročníku střední školy.

R = results/transfer/outcome:

Student umí definovat romantické období, umí pohovořit o hlavních charakteristických rysech období, umí vyjmenovat slavné české spisovatele a jejich díla. Studenti umí v textu najít typické prvky romantismu.

R = zpětná vazba:

Interaktivní test (pomocí PC a interaktivní tabule, práce, testy na počítači, diskuse).

Závěr

Jak se očekávalo, tento strukturovaný přístup usnadnil učitelům vytváření vlastních učebních scénářů ve svém vlastním prostředí. Učitelé a školitelé tyto myšlenky vyhledali a rozvinuli své vlastní nápady.

Využívání a tvorba digitálního obsahu v odborném vzdělávání vede ke zvyšujícímu se rozvoji digitálních dovedností a k posílení dovedností žáků a školitelů / koučů / sociálních pedagogů v duálním vzdělávání.

Zásadní výstup č. 5: Hodnocení

Hlavní body a shrnutí

ModuSOL byl projekt programu Erasmus+ KA2 (2017-1-DE02-KA202-004138) financovaný Národní agenturou pro vzdělávací programy v Německu. Projekt probíhal od října 2017 do září 2019 za účasti sdružených partnerů z Německa, Španělska, České republiky a Velké Británie. Jeho cílem bylo zvýšit digitální dovednosti regionální pracovní síly prostřednictvím hodnocení, rozvoje and poskytnutí vzdělávání učitelům i studentům, kteří nejsou vždy tak digitálně gramotní, jak se předpokládá.

Projekt, jehož se zúčastnilo 192 učitelů a 169 studentů, byl považován za úspěch. Poskytl řadu výstupů včetně elektronické knihy, jež se rozšířila mezi učitele, zainteresované strany a tvůrce politik, kteří se účastnili závěrečných akcí zaměřených na šíření výsledků projektu, a zainteresované strany, které se zapojily do projektu během jeho dvouletého trvání.

Metodika hodnocení

Pro vyhodnocení projektu ModuSOL jsme využili řadu evaluačních nástrojů a metod sběru dat, např. průzkumy a dotazníky, rozhovory, pozorování a statistiky aj.

Během aktivit a po jejich skončení byli účastníci požádáni o vyplnění dotazníkového šetření týkajícího se jejich účasti na těchto aktivitách. Pro získání zpětné vazby od partnerů ohledně nadnárodních projektových jednání (TNPM) a vzdělávacích aktivit učitelů byl v projektu použit nástroj Surveymonkey a jako interaktivní metoda pro získání zpětné vazby od účastníků zapojených do vzdělávacích aktivit pro studenty a akcí zaměřených na šíření výsledků projektu byla rovněž využita metoda Mentimeter.

Partneři byli rovněž požádáni o poskytnutí kvalitních příběhů týkajících se uskutečněných aktivit, které by mohly být zaznamenány jako příklady nepředvídaných přínosů, jež si účastníci uvědomili během své účasti v projektu.

Klíčovým aspektem projektu ModuSOL je tvorba vzdělávacích materiálů a dopad na poskytovatele odborného vzdělávání a přípravy (OVP) a studenty. Příručka Evaluate Europe Handbook Vol 1 (CERN 2005) navrhuje pro hodnocení pět témat: vylepšení (inovace); platnost (validita); šíření (diseminace); zhodnocení (valorizace); a nadnárodnost a partnerství. Projekt se zaměří na formativní hodnocení těchto ukazatelů, a to kombinací interního hodnocení vedeného kritérii D&A a hodnocení ode všech partnerů.

Hodnocení se zaměří na tyto ukazatele:

Inovace – Co je nového na výstupech projektu – fungoval přenos inovací v praxi?

Validita – Odpovídají vyvinuté produkty potřebám stanoveným v přihlášce – byly produkty přiměřené potřebám uživatelů?

Diseminace – Byly činnosti za účelem šíření výstupů projektu prováděny podle popisu a byly zprávy úspěšně tlumočeny zúčastněným stranám?

Valorizace – Existují důkazy prokazující, že výsledky projektu jsou nebo budou využity na národní úrovni i na úrovni EU?

Partnerství – Funguje partnerství efektivně a provádí akční plány v dohodnutých termínech?

Nadnárodnost – Dopad projektu na internacionalizaci všech partnerských organizací?

Partnerství projektu (Partnerství a nadnárodnost)

Jednání

Během 24 měsíců trvání projektu se v každé partnerské zemi, tedy ve Španělsku, Německu, Velká Británii a České republice, konala nadnárodní projektová jednání. Termín následujícího jednání byl vždy dohodnut na předcházejícím jednání, aby partneři dostali oznámení s šestiměsíčním předstihem, a mohli tak rezervovat lety za rozumnou cenu.

Před každým jednáním poskytl hostitelský partner účastnícím se partnerům k výběru seznam možností ubytování a provedl rezervaci jménem účastnických partnerů. Přitom využil všech stávajících zlevněných sazeb, které bylo možno ohledně ubytování dohodnout. Byly vytvořeny a distribuovány programy a partneři byli požádáni o poskytnutí cestovních informací pro případ naléhavých situací.

Na konci každého nadnárodního projektového setkání a vzdělávací aktivity byly provedeny hodnotící průzkumy za přítomnosti účastníků. Výsledky průzkumu pak nasměrovaly případné změny, které mohly být vyžadovány pro budoucí jednání, čímž se zpětná vazba uzavřela. Klíčové výsledky této zpětné vazby jsou podrobně uvedeny níže a úplné údaje k přezkoumání jsou v případě potřeby k dispozici v Příloze I.

Hodnocení jednání

Účastníci ohodnotili ve svých zpětných vazbách všechna čtyři nadnárodní setkání velmi pozitivně. Všech sedm otázek zjišťujících, jak účastníci hodnotí různé aspekty jednání a svou spokojenost s nimi na stupnici mezi 1 až 100, dosáhlo skóre přes 93 s průměrem 96,86, což bylo pro sdružení povzbuzením po celou dobu projektu.

Tři otázky týkající se kvality, komunikace, motivace a porozumění poskytly většinovou odpověď „velmi dobré“, pouze malý počet odpovědí zněl „dobré“ a žádné hodnocení nebylo nižší než toto.

Partnerští účastníci měli k dispozici jedno otevřené textové pole, v němž se mezi klíčovými komentáři objevily návrhy na zlepšení Wi-Fi, na poskytnutí více vody a na více volného času mimo samotné jednání, aby partneři mohli rozvíjet své vztahy v neformálnějším prostředí.

Doporučení

Před zahajovacím jednáním vytvořit projektovou příručku i požadované šablony a vybrat nástroje pro sdílení dat a/nebo komunikační nástroje (Google Disk, Dropbox, Slack, WhatsApp) za účelem prezentace informací všem partnerům na zahajovacím jednání.

Během každého nadnárodního jednání partnerů dohodnout datum příštího jednání, aby měli partneři dostatečný čas na rezervaci letů i ubytování za rozumnou cenu.

Diskutovat dva dny o podrobnostech projektu může být pro všechny účastníky únavné. Proto je přínosné uspořádat během prvního večera společenskou akci a případně krátkou prohlídku hostitelského města. Pro celkovou týmovou spolupráci partnerského sdružení může být prospěšné, když se partnerům poskytne více příležitostí, aby rozvíjeli své vztahy i mimo projektové jednání.

Na konci každého nadnárodního jednání partnerů použít nástroj dle vlastního výběru (Surveymonkey, Mentimeter) ke shromáždění hodnotících údajů ohledně jednání. Pokud bude tato činnost provedena až po jednání, myšlenky se mohou rozmělnit a zpětná vazba nemusí být tak přesná.

K projektovým jednáním mohou výrazně přispět jednoduchá opatření, jako např. to, že hostitelská organizace zařídí taxi z hotelů na místo jednání nebo vyzvednutí účastníků.

Společný přínos

Během dvou let trvání projektu sdružení úzce spolupracovalo, aby se jako celek stalo větším než součet jeho částí. Každý partner měl své vlastní zkušenosti a specializaci, kterou do sdružení přinesl a otevřeně sdílel ve prospěch projektu. Formální i neformální nepřetržitá komunikace mezi partnery ať už přímo, či na partnerských jednáních, přispěla k rozvoji nápadů ohledně shromažďování požadovaných informací a inspirativních řešení.

Každý partner byl zodpovědný alespoň za jeden zásadní výstup projektu, avšak všichni partneři byli zapojeni do všech výstupů a poskytli nápady, kritickou analýzu, materiály, data z průzkumu a hodnocení. Odpovědnost partnera za zásadní výstup (IO, Intellectual Output) byla přidělena na základě jeho individuální odbornosti v oblasti daného IO.

Při vytváření video materiálů pro výstupy byli do přípravy a úpravy obsahu zapojeni všichni partneři, kteří také přispěli k přepisu a lokalizaci titulků, aby tak umožnili jeho další vliv a šíření.

Doporučení

Během fáze před předložením projektu sestavit projektové sdružení, v němž budou zastoupeny různé klíčové prvky, jako jsou stávající zkušenosti s předmětem projektu, potřeba a poptávka, zkušenosti s nadnárodní spoluprací, přístup k demografickým cílům a další podobné požadavky. Je-li vytvořeno sdružení s různými zkušenostmi, existuje větší pravděpodobnost, že přinese zajímavé a inovativní výsledky.

Budoucí partnerství

Zatímco primárním cílem sdružení projektu bylo připravovat a poskytovat výstupy související s projektem ModuSOL, sdružení navzájem výborně spolupracovalo, což vedlo k novým vztahům mezi partnery a následně k potenciálním budoucím partnerstvím, včetně minimálně jednoho úspěšně předloženého projektu v rámci programu Erasmus+ KA2 ve Výzvě 2019 se týkajícího se zcela jiného předmětu.

Dodání projektu a výsledky (Inovace a validita)

Logický model

￼

Projekt ModuSOL použil standardní progresivní logický model znázorněný v diagramu, založený na následující teorii změny.

Strategie a přístupy byly vytvořeny během fáze podávání žádosti, kdy vedoucí partner ve spojení s projektovým sdružením určil metodiku a aktivity, které by s největší pravděpodobností vedly k požadovaným výstupům, výsledkům a dopadům. To také určilo sled dalších událostí logického modelu.

Klíčové vstupy projektu byly financovány z programu Erasmus+ KA2. Tím se umožnilo vytvoření partnerství a to, aby zdroje učení (učitelé) provedli výzkum a vypracovali materiály a aby byla sestavena kohortová skupina studentů, která byla použita pro účely testování.

Během projektu byly provedeny klíčové aktivity, počínaje analýzou současného stavu digitálních dovedností při vzdělávání v partnerských zemích, která byla provedena prostřednictvím online průzkumů mezi učiteli i studenty. Partneři také věnovali čas provedení teoretického výzkumu současných osvědčených postupů a přípravě případových studií, jimiž se řídil vývoj digitálních učebních materiálů a strategií použitých ke zlepšení dovedností učitelů a studentů. Než byly tyto strategie a učební materiály zakomponovány do elektronické knihy, jejímž cílem je šířit výsledky projektu mezi zúčastněnými stranami, byly nejprve testovány v prostředí třídy.

Mezi klíčové výstupy projektu patří elektronická kniha a lepší pochopení digitálního vzdělávání mezi učiteli, studenty a dalšími zaměstnanci účastnícími se projektu. To pak poskytlo dva základní výstupy v podobě zvýšené kvalifikace pedagogických pracovníků a zvýšené kvalifikace studentů, kteří nabyli lepší digitální dovednosti, jež jim pomohou při získávání zaměstnání.

A konečně, regionálním dopadem požadovaným všemi partnery bylo poskytnout zúčastněným regionům pracovní sílu, která bude vysoce kvalifikovaná v oblasti digitálních kompetencí. Přestože je shromáždění kvantitativních údajů o tomto dopadu složité, projektu se zúčastnilo velké množství učitelů a studentů, což vedlo ke zvýšení souboru dovedností a matematicky zvýšilo průměrné digitální dovednosti osob v regionu.

Tyto zkušenosti s digitalizací otevřely mysl učitelů a studentů jednoduchým a každodenně použitelným řešením. Nejde vždy o platformy, ale například o používání kanálu Youtube (největší vzdělávací platformy na světě vytvářené uživateli) a obrázků a textů sestavených do e-knih v různých formátech. Ačkoli v digitálním světě toto není nic nového, realizace těchto technik využívají pedagogové jen zřídka.

Klíčové ukazatele výkonnosti (KPI)

Níže jsou podrobně uvedeny KPI plánované ve formuláři přihlášky:

KPI | Číslo
Zapojení učitelé | 200
Učitelé zapojení do nadnárodních vzdělávacích aktivit (TNLA) | 25
Žáci účastnící se národních seminářů | 110
Pedagogové účastnící se národních akcí / akcí zaměřených na šíření výsledků projektu | 200
Osoby s rozhodovací pravomocí účastnící se národních akcí / akcí zaměřených na šíření výsledků projektu | 10
Školitelé využívající vyvinuté produkty | 1000
Pedagogičtí, političtí a ekonomičtí zástupci přítomní na závěrečné konferenci (Berlín) | 30
Další důležité zúčastněné strany přítomné na závěrečné konferenci (Berlín) | 20
Celkově zapojení do vzdělávání a odborné přípravy | 2450

Aktuální KPI jsou podrobně popsány v následující tabulce a jednotlivé prvky rozděleny podle zúčastněných zemí:

KPI | Plánováno | SRN (BfW) | SRN (RV) | ES | ČR | UK | Celkem
Zapojení učitelé | 200 | 27 | 29 | 66 | 40 | 30 | 192
Učitelé zapojení do nadnárodních vzdělávacích aktivit (TNLA) | 25 | 7 | 4 | 6 | 2 | 11 | 30
Žáci účastnící se národních seminářů | 110 | 40 | 40 | 23 | 47 | 19 | 169
Pedagogové účastnící se národních akcí / akcí zaměřených na šíření výsledků projektu | 200 | 25 | 25 | 19 | 47 | 10 | 126
Osoby s rozhodovací pravomocí účastnící se národních akcí / akcí zaměřených na šíření výsledků projektu | 10 | 30 | 30 | 13 | 3 | 3 | 79
Školitelé využívající vyvinuté produkty | 1000 | 395 | 15 | 50 | - | 20 | 480
Pedagogičtí, političtí a ekonomičtí zástupci přítomní na závěrečné konferenci (Berlín) | 30 | 35 | není k dispozici | není k dispozici | není k dispozici | není k dispozici | 35
Další důležité zúčastněné strany přítomné na závěrečné konferenci (Berlín) | 20 | 5 | není k dispozici | není k dispozici | není k dispozici | není k dispozici | 5

Pro definování úspěchu měl projekt také několik kvalitativních ukazatelů:

Zlepšení kompetencí učitelů odborného vzdělávací a přípravy (OVP) v poskytování digitálního učení.

Zlepšení kompetencí učňů OVP v oblasti digitálního učení.

Pochopení a využití zásadních výstupů projektu ModuSOL.

Posílená partnerská spolupráce a rozvíjení vztahů.

Jak ukazují koncové ukazatele, některé KPI očekávané od projektu byly z různých důvodů poněkud nižší, avšak jiné výrazně předčily očekávání. Přestože počet učitelů zapojených do projektu byl o něco nižší, než se předpokládalo (pouze o 4 %), při nadnárodních vzdělávacích aktivitách, které jsme posuzovali během procesu podávání přihlášek, se díky projektu sešlo o 20 % učitelů více. Vzhledem k výhodám spolupráce učitelů z různých organizací, regionů a zemí jsme s tímto navýšením nadmíru spokojeni.

Od začátku jsme věděli, že splnění našich očekávaných KPI během akcí zaměřených na šíření výsledků projektu a akcí pořádaných na národní úrovni bude obtížné, jak ukazují i čísla. Požadavky na záběr a čas učitelů jsou bohužel mimořádně vysoké, a to zejména v září a říjnu, kdy se rozbíhá nový školní rok. Akce zaměřené na šíření výsledků projektu se konaly právě v této době, což vedlo k nižším počtům účastníků, než se předpokládalo. Tuto skutečnost kompenzují čísla týkající se diseminace, která vykazují větší dosah, než jsme původně očekávali, a rovněž vzniklé povědomí o projektu a jeho výstupech v mnoha v příslušných sektorech a odvětvích. Další satisfakcí je větší počet osob s rozhodovací pravomocí, které se akcí zúčastnily a které, jak doufáme, pomohou s dlouhodobou udržitelností a využíváním výsledků projektu, a to prostřednictvím vodopádového modelu, který povede od osob s rozhodovací pravomocí až k učitelům ve školách.

Protože e-kniha byla zveřejněna až na konci projektu, je nízký i počet osob využívajících jeho produkty. Očekáváme však, že po oficiálním dokončení projektu dojde v dlouhodobém horizontu k podstatnému nárůstu využívání produktů projektu.

Většina kvalitativních ukazatelů je uvedena v elektronické knize. Partnerství však v průběhu projektu neustále rozvíjelo své vztahy a nyní dva partneři díky své účasti v projektu ModuSOL spolupracují na jiném projektu programu Erasmus+ KA2 (Výzva 2019), a to ve zcela jiné oblasti vzdělávání. Další poznámky ohledně kvalitativních ukazatelů:

Pro RegioVision bylo velmi důležité získat nápady pro svou vlastní praxi ze setkání a vzdělávacích aktivit. Vzdělavatelé měli velký zájem o to, aby učitelé a žáci připravovali vzdělávací moduly společně.

Také v Německu 200 učitelů a školitelů používá aktivity a videa z projektu ModuSOL, aby inspirovali své studenty a učně k dlouhodobému využívání výstupů projektu. Výsledky projektu se rovněž snaží realizovat jedna nevládní organizace zaměřená na modulární učení, a to tak, že využívá elektronickou knihu na svém působišti v Berlíně. To představuje další dosah projektu, který činí až 2 000 žáků v regionu.

Zásadní výstupy

Projekt přinesl řadu zásadních výstupů vypracovaných sdružením.

Zásadní výstup č. 2 (IO2)

Přestože Národní agentura zrušila Zásadní výstup č.1 (IO1), sdružení kvůli snadnější orientaci ponechalo číslování zásadních výstupů tak, jak bylo uvedeno v přihlášce projektu, proto prvním zpracovávaným výstupem byl IO2. Sdružení přesto vykonalo část práce požadované pro IO1, což znamenalo provedení auditu základních dovedností a porozumění ohledně stávající úrovně digitálních kompetencí místních učitelů a studentů. Tato zjištění se stala vodítkem pro zbývající část projektu. Přehled výsledků této předběžné analýzy je k dispozici, není však součástí oficiálních výstupů projektu.

Jedním z klíčových závěrů předběžného průzkumu bylo následující:

Před provedením tohoto průzkumu projektové partnerství předpokládalo, že e-learningové platformy jsou v dnešní době velmi dobře známé a často využívané. Náš průzkum však ukázal, že učitelé ani studenti nejsou s e-learningem tak obeznámeni, jak se obvykle očekává.

Klíčovým výstupem IO2 bylo vypracování didakticko-metodické koncepce, která bude základem učebních scénářů, jež se uskuteční během první vzdělávací aktivity. Podrobnější informace o IO2 najdete na jiném místě tohoto textu.

Zásadní výstup č. 3 (IO3)

IO3 navázal na IO2 identifikací příkladů osvědčené praxe ve využívání digitálních technologií ve vzdělávání, a to během workshopů zaměřených na studenty, které proběhly ve španělském Santanderu a v Praze. Během 6 dnů, kdy se kombinovaly tyto vzdělávací aktivity a kterých se zúčastnilo mnoho učitelů a zaměstnanců partnerských organizací, byly vybrány čtyři různorodé klíčové nástroje: platforma, kvíz, aplikace a jazyk - v podobě konkrétních nástrojů Slack, Kahoot!, Markdown a Microsoft Translator.

Pro každý z identifikovaných nástrojů sdružení vytvořilo uživatelskou příručku pro neuživatele, ve které byly uvedeny i případové studie ukazující, jak byly tyto nástroje využity během vzdělávacích aktivit. Doufáme, že tyto informace povedou nové uživatele při používání těchto nástrojů a pomohou jim integrovat nové digitální nástroje do jejich vzdělávacích procesů.

Během nadnárodních vzdělávacích aktivit v Santanderu a Praze bylo natočeno mnoho videí zachycujících cestu učitelů v procesu učení i to, jak byly diskutovány, zkoumány a používány nové nástroje. Během této činnosti jsme si uvědomili, že mnoho přítomných učitelů (a mnoho lidí obecně) jsou spíše spotřebiteli digitálního obsahu než jeho tvůrci, a vedlo se mnoho diskusí o tom, jak vytvořené video upravit do mikroučebních částí, aby jeho upotřebení bylo snazší. Naštěstí byl jeden z přítomných učitelů odborníkem na video, takže pomáhal ostatním a vedl je při vytváření pokynů pro učitele pro úpravu videa, které pak mohou předávat svým studentům. Tyto pokyny byly rozšířeny a začleněny jako dodatek k IO3, aby pomohly čtenářům a poskytly jim další informace o nahrávání, editaci a publikování videí.

Zásadní výstup č. 4 (IO4) - Didakticko-metodická koncepce a učební scénáře pro žáky

V IO4 sdružení zkoumalo osvědčené postupy pro vypracování a plánování vyučovacích jednotek. Na základě koncepce ZIMOR (Ziel, Inhalt, Methode, Organisation und Resultat) sdružení identifikovalo osm příkladů a všechny je rozdělilo podle klíčových konceptů metody ZIMOR:

Cíl

Obsah

Metody

Organizace

Informace o výstupu

Zpětná vazba

V rámci tohoto IO bylo všech 8 osvědčených postupů podrobně popsáno a testováno s cílem poskytnout nové nápady a návrhy pro integraci digitálního vzdělávání do tříd a dílen. Během této doby se zjistilo, že i obtížně oslovitelní studenti, kteří ve třídě postrádají nadšení, mohou být inspirováni něčím novým. Jeden partner zjistil, že možnost, aby si studenti vytvářeli svá vlastní krátká vzdělávací videa pro své vrstevníky, dramaticky změnila energii ve třídě a zapojila studenty, které bylo doposud těžké motivovat.

Zatímco projekt zkoumal osm různých příkladů, jedním z klíčových poznatků bylo, že pro různé žáky, učitele a třídy nejlépe fungovaly různé nástroje a procesy. Sdružení doporučuje, aby učitelé experimentovali s různými digitálními nástroji, aby zjistili, co nejlépe funguje pro danou skupinu studentů v dané třídě, a nezatratili používání určitého nástroje, který pro konkrétní scénář nefungoval.

Vzdělávací aktivity

Jak je uvedeno na jiném místě v tomto dokumentu, projekt ModuSol využil dvě nadnárodní vzdělávací aktivity pro pedagogické pracovníky partnerských organizací a pro vzdělávací organizace v regionu partnerů.

Uskutečnily se dvě nadnárodní vzdělávací aktivity, a to v září 2018 ve španělském městě Santander a v prosinci 2018 v Praze. Těchto vzdělávacích aktivit se zúčastnilo celkem 28 učitelů.

Úvodní aktivita v Santanderu se zabývala nástroji, které účastníci v současné době používají jako součást svého vyučovacího procesu. Diskutovalo se o nástrojích Kahoot!, Slack, Microsoft Translator, Moodle, Microsoft Sway a různých nástrojích pro editaci videa natočeného mobilním telefonem. Zúčastnění učitelé zkoumali nejlepší metody, jak se navzájem učit o každém nástroji, a primární zvolenou metodou se stalo video - učitelé pak natočili, upravili a distribuovali krátká videa o každém nástroji, aby získali zpětnou vazbu od ostatních účastníků. Zpětná vazba zahrnovala názor na obsah vzdělávacího videa a to, jak je lze využít ve třídě.

Druhá aktivita v Praze se soustředila na další rozvoj těchto nápadů, a sice na přípravu jejich využití ve třídě, a na zkoumání dalších online nástrojů, jako jsou Duolingo, Mentimeter, SurveyMonkey a další, které by mohly být ve třídě užitečné. Účastníci, z nichž většina se také zúčastnila nadnárodní aktivity v Santanderu, se znovu hlouběji ponořili do možností využití těchto nástrojů ve třídě a sami je použili k vypracování kvízů a formulářů pro zpětné vazby, které budou důležité pro studenty.

Účastníci se během vzdělávacích aktivit hodně naučili. Každý partner mnohé z těchto poznatků ve svých budoucích projektech doplní, avšak většina učitelů byla s těmito aktivitami dosti spokojená a naučila se toho tolik, že jim účast na aktivitách stála zato. Hrubé hodnocení ze vzdělávacích aktivit je uvedeno v Příloze II.

V návaznosti na vzdělávací aktivity partneři identifikovali následující změny, které interně provedou ve své organizaci:

Jeden partner připravuje pro všechny své zaměstnance interní kurz zaměřený dovednosti a didaktické metody podobné těm, které se naučil v projektu ModuSOL.

Jeden partner již vytváří digitální vzdělávací obsah za pomoci učitelů a žáků s tím, že učitelé ve svých kurzech používají více online nástrojů.

Jeden partner využil své poznatky z projektu ModuSol v jiných projektech.

Nepředvídané přínosy

Během realizace projektu partneři a učitelé, kteří se zapojili do výstupů, identifikovali nejrůznější nepředvídané přínosy. I když tyto kvalitativní výstupy nepatří mezi základní ukazatele výkonnosti projektu, ukazují, že KPI stanovené během podávání přihlášky jakéhokoli projektu někdy nejsou jediným měřítkem pro vyjádření jeho úspěšnosti.

Zapojení studentů v BfW

Během seminářů v institutu BfW si jeden učitel všiml, že některé problematické učně, kteří trpěli nedostatkem sebedůvěry, inspirovala tvorba a používání samostatně vytvořeného videa jako nástroje vzájemného učení. Tento učitel zjistil, že se tito učni, kteří se obvykle nezapojovali, začali cíleně a nadšeně účastnit všech činností ve třídě, protože byli namotivováni vytvořit video obsah, kterým své spolužáky naučí určitou stavební techniku.

Nadnárodní přátelství učitelů

Třebaže projekt vždy očekával, že účastníci v rámci vzdělávacích aktivit rozšíří svou nadnárodní síť, zjistili jsme, že mnoho učitelů zůstalo v kontaktu i po skončení těchto aktivit, a někteří z nich si dokonce zařídili a naplánovali společnou dovolenou v České republice. Toto pokračování přátelství může být pro učitele (a studenty) jedině přínosem, protože se i nadále neformálně dozvídají o metodách, postupech a osvědčené praxi v jiných zemích.

Motivace studentů

Zvýšená motivace studentů byla vždy očekávaným výsledkem projektu, avšak partneři zjistili, že když se studenti stali tvůrci obsahu, jejich motivace a angažovanost v předmětu se velmi výrazně zvýšila. Studenti také hovořili o tom, že se změnou zaměření třídy se změnil i jejich vztah s učiteli.

Sítě zainteresovaných stran partnerů projektu

Jeden z partnerů zjistil, že projekt přispěl k dalšímu rozvoji místní sítě zainteresovaných stran a že externí školy i školitelé působící ve společnostech projevovali další zájem o hlubší propojení s partnerem v daném tématu - tím se posílila místní síť zainteresovaných stran.

Dopad

Krátkodobý

Projekt přinesl četné krátkodobé účinky, některé se očekávaly od samého počátku, jiné se objevily nečekaně.

Někteří učitelé, kteří předtím měli nízké technické znalosti a mnoho výhrad, se inspirovali a začali se velmi zajímat o nově vyvinuté metody, aby zlepšili svou výuku.

Zúčastnění učitelé zjistili, že spolupráce s evropskými kolegy a výměna nápadů a zkušeností byla nesmírně prospěšná pro jejich osobní rozvoj.

Vzhledem k tomu, že projektové aktivity probíhaly v angličtině, zvýšily se i jazykové dovednosti účastníků, jejichž rodným jazykem není angličtina.

Koncept komunikace mezi učitelem a studentem v rámci obsahu výuky a učení byl obohacen o týmové vytváření digitálního vzdělávacího obsahu.

Digitální a e-learningové dovednosti učitelů se zlepšily.

Když se učitelé stali moderátory a asistenty při učení se novými metodami, zlepšili tím své komunikační schopnosti.

Motivace studentů k učení se zvýšila, neboť v učení zažili inovativní okamžiky.

Účast na evropském projektu (pro partnery, kteří se obvykle evropských projektů neúčastní), motivovala všechny členy organizace.

Zjistilo se, že rozvinuté nápady jsou extrémně užitečné při výuce migrantů.

Urychlil se proces předávání znalostí a získávání znalostí ze strany studentů.

Dlouhodobý

Vzhledem k tomu, že tato zpráva byla psána ke konci projektu, v tomto okamžiku můžeme pouze diskutovat o očekávaných dlouhodobých dopadech na základě našich znalostí. Klíčová očekávání jsou:

Některé z připravených a testovaných procesů učení a výuky budou zavedeny do běžného (nedigitálního) vyučovacího procesu (kvízy vytvořené žáky, tvorba videoobsahu, online hodnocení třídy atd.).

Obecná myšlenka spolupráce s evropskými institucemi a organizacemi se pozitivně upevní a potvrdí se výhody projektového partnerství, ve kterém se vyměňují nápady, znalosti a zkušenosti. (Toto je dopad na partnery, kteří se doposud neúčastnili mnoha projektů programu Erasmus.)

Změna vztahu mezi studenty a jejich učiteli, která nastane díky učení vytvářenému samotnými studenty a vzájemného učení, povede ke zvýšení motivace a odhodlání k učení a snad povede i ke značnému získání dovednosti a jejich udržení.

Ukázalo se, že procesy a metody výrazně napomáhají vzdělávání a integraci studentů z řad migrantů, což bude přínosem jak pro ně samotné, tak pro místní komunitu.

Nyní existuje pozitivnější vztah k používání nástrojů digitálního vzdělávání a ke vzdělávání znevýhodněných skupin studentů.

Větší posílení dovedností požadovaných pro práci v mezinárodním a/nebo nadnárodním prostředí.

Diseminace

Diseminace probíhala během celého projektu a u všech partnerů. Každý partner vedl diseminační deník, který každé tři měsíce zasílal koordinátorovi projektu, aby se myšlenka diseminace držela v popředí zájmu partnerství.

Pro diseminaci se využívalo mnoho různých nástrojů a formátů, např.:

Tradiční tisková a rozhlasová média

Internetové články

Sociální média

Osobní setkání na jednáních

Formální prezentace

Je obtížné přesně určit dosah šíření myšlenek projektu, zejména u šíření online, požádali jsme však partnery, aby v rámci možností poskytli co nejpřesnější údaje - tyto výsledky jsou podrobně uvedeny níže.

Partner
Dosah

BfE, SRN
5 000

Regiovision, SRN
200

Institut Inpro, ČR

Decroly, ES
20 000

D&A, UK
1 332

Celkový dosah na více než 26 000 osob ukazuje míru diseminace a vytváření povědomí, které nastalo díky projektu. Vytvoření projektu, jeho realizace, výstupy a výsledky jsou klíčovým přínosem projektu, díky němuž si partneři vytvořili povědomí o projektu, a jeho výstupy zajišťují jeho životnost a udržitelnost i po jeho dokončení.

Valorizace

Valorizace a dlouhodobé využívání projektu bude pokračovat i po jeho dokončení, v době psaní tohoto textu je však problematické určit dlouhodobé klíčové přínosy valorizace

Vzhledem k velkému rozsahu šíření projektu a záběru účastníků na akcích zaměřených na šíření výsledků projektu a konferencích v partnerských zemích však můžeme vycházet z předpokladu, že výsledky projektu budou žít i po jeho ukončení a že jeho poznatky se začlení do lokálních i regionálních vzdělávacích systémů, a doufáme, že tato doporučení a poznatky se rozšíří také nadnárodně, tedy za hranice partnerských zemí.

Příkladem budiž, že jedním z klíčových zainteresovaných subjektů, který se setkal s tímto partnerstvím, byl regionální poradce pro vzdělávání v autonomním regionu Kantábrie, který o projekt projevil značný zájem. Některých regionálních akcí zaměřených na šíření výsledků projektu se zúčastnili i členové národních organizací pro rozšiřování kvalifikace, včetně odborového svazu pracovníků ze stavebního průmyslu, vzdělávacích společností, zástupců sociálního fondu stavebního průmyslu a různých nevládních organizací zaměřených na znevýhodněné skupiny v Berlíně. Tito účastníci a zúčastněné strany pomohou šířit výsledky projektu i mimo regiony partnerství.

Doporučení

Pro učitele

Profese, nebo kurzy? Jaká je vaše organizační strategie?

Poskytujete studentům možnost účastnit se kurzů o předmětech jejich zájmu, nebo poskytujete kurzy za účelem přípravy studentů na pozitivní kariéru, jejímž pevným základem jsou dovednosti požadované pro snazší zaměstnatelnost? Pokud platí druhá možnost, pak zvažte prognózy Světového ekonomického fóra, že budoucí (a současní) pracovníci, které nyní zaměstnavatelé hledají, musí být agilními celoživotními studenty ('agile lifelong learners') se schopností využívat digitální dovednosti.

Ale co jsou to „digitální dovednosti“? Tato fráze může mít řadu forem a významů. Zaprvé, digitální dovednosti se mohou vztahovat na konkrétní a specializované soubory dovedností potřebné pro konkrétní profese a odvětví, jako je používání specifického softwaru grafickými designéry nebo 3D modeláři nebo používání konkrétních rezervačních systémů pracovníky v první linii za recepčními přepážkami hotelů. Tyto dovednosti jsou klíčové pro konkrétního zaměstnavatele nebo konkrétní odvětví, projekt ModuSOL se však zaměřil na základní digitální dovednosti, které budou pro svá zaměstnání potřebovat všichni budoucí pracovníci.

Vláda Velké Británie definovala pět kategorií základních digitálních dovedností využívaných v osobním životě i v zaměstnání:

Komunikace

Nakládání s informacemi a s obsahem

Transakce

Řešení problémů

Zachování bezpečnosti a legality při používání internetu

Jiné země než Velká Británie mohou mít k dispozici své vlastní specifické digitální rámce, proto doporučujeme před provedením jakýchkoli jiných kroků vyhledat konkrétní informace pro váš region ve vaší zemi. Měli byste také zvážit, zda ve vašem regionu existuje velký zaměstnavatel, který může být většinovým zaměstnavatelem v dané oblasti, a jaké jsou jeho konkrétní požadavky. Avšak za účelem poskytnutí základních klíčových dovedností studentům se tento dokument zaměří na základní dovednosti identifikované výše.

Digitální učení nemusí být v organizacích samostatným studijním proudem. Během projektu ModuSOL partneři objevili velký přínos v integraci dovedností digitálního vzdělávání přímo do primárních osnov žáků, např.:

Zaúkolovat žáky, aby vytvářeli a upravovali vlastní vzdělávací videa pro vzájemné učení. Po několika základních instrukcích o tvorbě a úpravách videa pomocí mobilních telefonů dostali studenti za úkol vytvořit instruktážní video o dovednosti, kterou vyžadují jejich základní učební osnovy (například v Německu stavební učni vytvořili videa o tom, jak pokládat cihly), které poté předali dál svým vrstevníkům, aby se z něj učili a podali zpětnou vazbu.

Podporovat učení v rámci základních osnov využitím nástrojů pro kvízy, jako je Kahoot!, aby se žáci zapojili a vytvářeli pro své vrstevníky své vlastní kvízy na určité téma ze základních učebních osnov. Příklad z Velké Británie ukazuje studenty zdravotní péče, kteří připravují kvízy pro své spolužáky na téma, které se učili v rámci základních osnov.

Učitelé přímo zapojení do projektu také poskytli kolegům svá individuální doporučení:

Myšlenka změny role ve vzdělávání může být obtížná nebo hrozivá, ale zlepší vaše dovednosti a pomůže vám přidat nové dovednosti.

Použití gamifikace ve vzdělávání jako další metody učení zvýší motivaci studentů.

Vytváření vzdělávacího obsahu pomocí digitálních nástrojů mění představu studentů o učení a může je motivovat.

Přepnutí stávajících digitálních dovedností studentů, které se naučili převážně jako spotřebitelé digitálního obsahu, do vzdělávání z nich činí větší odborníky ve své profesi a představuje další přidanou hodnotu, kterou ve svém studiu získali.

Učitelé by měli nové metody zkoušet bez výhrad a měli by je ve svých hodinách používat jednoduše. Studenti mohou být silně motivováni přímým zapojením do přípravy hodiny.

Nebojte se zkoušet nové věci. Nebojte se za účelem svého vzdělávání cestovat do zahraničí, a co je nejdůležitější, nepodceňujte své technické a jazykové znalosti.

Pro studenty

Být schopen pracovat se sociálními sítěmi, jako je Facebook, Twitter, Instagram a Snapchat, neznamená, že máte digitální dovednosti potřebné k tomu, abyste přežili v budoucím světě práce - přesto je to dobrý začátek!

#EUSkillsAgenda naznačuje, že v roce 2014 mělo přibližně 40 % osob ve 28 zemích EU nízké nebo žádné digitální dovednosti (podle jednotlivých zemí lehce nad 30 % v Německu a Velké Británii, lehce nad 40 % ve Španělsku a České republice), zatímco v EU28 to bylo něco nad 30 % pracovní síly, která neměla žádné, nebo pouze nízké digitální dovednosti. Přidáním těchto digitálních dovedností do svého souboru dovedností se můžete stát mnohem zaměstnatelnějšími a vyniknout v konkurenčním světě práce.

Nezapomeňte, že ačkoli se vaše budoucí profese nepohnula směrem k digitalizaci, pak díky tomu, že kromě dovedností, které potřebujete pro svou profesi, budete mít i digitální dovednosti, vyniknete nad ostatními potenciálními uchazeči o konkrétní pozice, čímž se vaše příležitosti se zvýší.

Účastníci projektu také poskytli následující doporučení:

Učení může být zábavné, pokud se stanete součástí tohoto procesu. Požádejte své učitele o semináře, na kterých budete vytvářet učební obsah společně. To vám během studia/odborné přípravy poskytne „extra“ dovednosti.

Pochopte, že učitel funguje jako průvodce, kdy student je zodpovědný za proces učení.

Buďte otevřeni novým metodám a pracujte v kreativních týmech spolu s učiteli.

Učení je obousměrná ulice: nejen studenti, kteří se učí, ale také učitelé. Pokud nejsou v technologiích tak kvalifikovaní jako vy, můžete jim pomoci. Stejně tak, jak oni pomáhají vám s vaším studiem.

Pro ředitele škol

Partneři v průběhu projektu zjistili, že získání podpory od ředitelů a manažerů škol je klíčem ke zlepšování dovedností žáků se speciálními potřebami, avšak za tímto účelem je nutné nejprve se zabývat dovednostmi učitelů. Někteří partneři podstoupili analýzu dovedností svých pedagogických pracovníků v rámci rozsáhlého přehledu Digitální strategie, aby zjistili, kde je zapotřebí učitelům poskytnout další profesní rozvoj (další vzdělávání pedagogických pracovníků, DVPP), aby se jejich dovednosti zlepšily. Ředitelé a manažeři škol pochopili, že zvyšování kvalifikace žáků v této oblasti začíná zvyšováním kvalifikace jejich učitelů.

Partnerství doporučuje všem ředitelům škol, kteří se snaží zlepšit digitální dovednosti svých žáků, aby zvážili některé z následujících kroků:

Před zvážením požadavků na digitální dovednosti žáků proveďte audit digitálních dovedností učitelů. Zjistěte, kde jsou nějaké mezery, a dříve než budete zvažovat vzdělávání žáků v této oblasti, umožněte DVPP pro zlepšení učitelů. Britská Národní rada pro dobrovolné organizace vypracovala podrobný a komplexní soubor nástrojů pro audity digitálních dovedností, který vyšel v rámci mezinárodní licence Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License a může jej používat každý. Tento soubor nástrojů (toolkit) může poskytnout pevný rámec pro identifikaci informací, které potřebujete vyhledat, a pro přípravu vzdělávací strategie ke zlepšení dovedností. Otevřená univerzita (Open University) také poskytuje základní kontrolní seznam pro identifikaci digitální gramotnosti stejně jako SVCO.

Vypracujte matici digitálních dovedností, která obsahuje minimální požadavky na výsledky učení, které by měli studenti během svého vzdělávání splnit. Jako základ zvažte využití základní úrovně dovedností a k ní přidejte jakékoli specifické požadavky v odvětví.

Začněte jednoduše. Zejména u učitelů, kteří nemusí být tak technicky gramotní, může velký tlak na nové učení a informace vést k negativní reakci, proto začněte s málem a jednoduše a připravujte individuální vzdělávací plány pro učitele, které budou odrážet jejich současné digitální dovednosti i to, kam mají podle vás dospět.

Při vývoji strategie digitálních dovedností zvažte následující postup:

S učiteli, řediteli škol, státními vzdělávacími úřady a dalšími relevantními zúčastněnými stranami proveďte výzkum a identifikujte požadavky na klíčové dovednosti pro své zaměstnance (jak pro výuku, tak pro podporu).

Proveďte audit současných zaměstnanců s ohledem na identifikované požadavky na klíčové dovednosti, abyste určili, ve kterých případech je zapotřebí DVPP a učení. Audit může rovněž identifikovat myšlenky a pocity zaměstnanců ohledně samotných požadavků na digitální dovednosti, což může být užitečné během toho, jak bude proces postupovat.

Přezkoumejte výsledky auditu s ohledem na požadavky na klíčové dovednosti a identifikujte veškeré vzdělávací potřeby požadované zaměstnanci a rozdělte je do jednotlivých sezení v rámci DVPP. Vypracujte pro tyto lekce DVPP vzdělávací výstupy, které se budou týkat požadavků na klíčové dovednosti.

Vypracujte se svými zaměstnanci individuální vzdělávací plány propojené s lekcemi DVPP identifikovanými v předchozím úkolu.

Jakmile je DVPP kompletní, opakujte audit dovedností, jehož cílem bude zjištění úspěšnosti.

￼Staff Audit Model Illustration

Staff Audit Model Illustration

Účastníci projektu také poskytli následující osobní doporučení:

Je velmi důležité zapojit do procesu ty, kteří s ním budou pracovat.

Je důležité, aby po skončení procesu a intervenci následovalo hodnocení.

Před zakoupením softwaru a hardwaru si ujasněte, které nástroje pokryjí vaše potřeby.

Dejte učitelům čas, aby novým metodám porozuměli a vytvořili si technické předpoklady.

DVPP je stejně důležité jako profesní rozvoj žáků. To, že učitelům poskytnete příležitost rozvíjet se, zlepšovat se a učit se něco nového v oboru, může přinést pouze výhody.

Měly by být zkoušeny inovativní způsoby učení a výuky.

Pro tvůrce politik

Digitální dovednosti jsou jednou z klíčových dovedností požadovaných pro současnou pracovní sílu a hospodářský růst. Ve strategické politice Evropské komise pro jednotný digitální trh se uvádí, že „silná digitální ekonomika je životně důležitá pro inovace, růst, zaměstnanost a evropskou konkurenceschopnost. Šíření digitálních technologií má obrovský dopad na trh práce a na typ dovedností potřebných v ekonomice i společnosti. “(Jednotný digitální trh - Evropská komise, 2019) ¹

Agenda dovedností pro Evropu (Skills Agenda for Europe) zveřejněná Evropskou komisí v červnu 2016 si klade za cíl zlepšení kvality a relevance formování dovedností, zviditelnění a srovnatelnost dovedností a kvalifikací a rozvíjení inteligence dovedností, dokumentace a informovaného výběru povolání. Novou vlajkovou lodí v řadě dalších předložených iniciativ je Koalice pro digitální dovednosti a pracovní místa (Digital Skills and Jobs Coalition).

Evropský rámec digitálních kompetencí 2.0 (Digital Competence Framework 2.0) předkládá vhled do klíčových digitálních kompetencí v pěti oblastech:

Informační a digitální gramotnost

Komunikace a spolupráce

Tvorba digitálního obsahu

Bezpečnost

Řešení problémů

Všechny tyto dovednosti a kompetence jsou klíčovými požadavky pro současnou i budoucí zaměstnatelnost. Pro podporu evropské ekonomiky je tedy nezbytné, aby školy a vzdělávací organizace nabízely všem žákům a zaměstnancům příležitosti k rozvoji dovedností.

Jednotlivé evropské země vypracovávají své vlastní rámce základních digitálních dovedností, avšak stojí za to přezkoumat britský rámec základních digitálních dovedností (Essential digital skills framework) stanovící různé úrovně digitální gramotnosti. Doufáme, že výzkum, testování a hodnocení metod uvedených v této publikaci mohou poskytnout základní rámec nápadů pro diskusi tvůrců politik a pro realizaci. Níže uvádíme základní přehled nezbytných digitálních dovedností stanovených vládou Velké Británie:

Komunikace

Nakládání s informacemi a s obsahem

Transakce

Řešení problémů

Zachování bezpečnosti a legality při používání internetu

Všechny výše uvedené dovednosti se uplatní jak v osobním životě, tak i v zaměstnání a jsou dobrým výchozím bodem pro diskusi.

Účastníci projektu rovněž navrhli následující doporučení:

Tvůrci politik by měli umožnit výměnu zkušeností v oblasti inovativního vzdělávání prostřednictvím spojení aktérů vzdělávání. V médiích a publikacích je oblíbený slogan „Vzdělávání 4.0“, ale mezi zúčastněnými stranami je nutná konzultace o účinných a individuálních potřebách institucí, a zejména malé a střední instituce jsou touto myšlenkou omezeny. Pouhé spolufinancování digitalizace vzdělávání nepokryje potřeby, protože tyto potřeby jsou velmi individuální. Tvůrci politik by měli prosazovat a podpořit tento a jemu podobné projekty poskytující takovýto druh pomoci. Příklady osvědčené praxe v testování a zavádění digitálního vzdělávání mohou být pro ostatní užitečné při rozhodování o svých skutečných potřebách.

Podporovat vývoj nových metod prostřednictvím nových projektů a technického vybavení. Umožnit volnost v učebních osnovách.

Jak prokázaly nadnárodní vzdělávací aktivity pro učitele i národní vzdělávací semináře pro studenty, digitální technologie a digitální nástroje mohou být velmi užitečné při výuce znevýhodněných skupin. Toto úsilí si zaslouží podporu a projekty, jako je tento, by se měly prosazovat, aby bylo osloveno co nejvíce lidí.

Přílohy

Příloha I - Zpětná vazba z jednání

Následující otázky jsme položili všem účastníkům nadnárodních partnerských jednání. Odpovědi jsou podrobně uvedeny v následující tabulce:

Jaká byla kvalita pracovního programu, lhůt pro informace, použitých logistických prostředků a logistických prostředků nabízených před zasedáním? [nedostatečná, průměrná, dobrá, velmi dobrá, nevím]

Jak hodnotíte logistickou organizaci jednání (struktura, přestávky atd.) [na pohyblivé stupnici 1-100]

Jak hodnotíte důležitost přípravy schůzky ze strany partnerství? [na pohyblivé stupnici 1-100]

Jak jste spokojeni s výsledky jednání? [na pohyblivé stupnici 1-100]

Jak jste spokojeni s řízením projektu? [na pohyblivé stupnici 1-100]

Jak koordinátoři projektu splnili svou roli z hlediska komunikace a motivace partnerů projektu a syntézy cílů a výsledků? [nedostatečně, průměrně, dobře, velmi dobře, nevím]

Jak jste spokojeni s obecnou komunikací v partnerství? [na pohyblivé stupnici 1-100]

Jak jste spokojeni s informacemi pro další procesy a/nebo kroky projektu? [na pohyblivé stupnici 1-100]

Jak jste spokojeni s jednáním obecně? [na pohyblivé stupnici 1-100]

Jak chápete/jak přesně jste porozuměli poslání/úkolům, které má vaše organizace splnit před příštím nadnárodním jednáním [nedostatečně, průměrně, dobře, velmi dobře, nevím]

Jakékoli další komentáře

Otázka
První nadnárodní jednání partnerů: ES
Druhé nadnárodní jednání partnerů: SRN
Třetí nadnárodní jednání partnerů: UK
Čtvté nadnárodní jednání partnerů: ČR
Páté nadnárodní jednání partnerů: SRN

1
V Dobrá (80%) Nevím (20 %)
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (100 %)

2
97
98
98
97
98

3
95
98
97
97
98

4
93
98
96
98
97

5
97
99
96
96
95

6
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (75 %)<br>Dobrá<br />(25 %)

7
96
97
95
97
94

8
95
97
95
97
98

9
96
99
100
98
99

10
V Dobrá (100 %)
V Dobrá (66 %)
V Dobrá (85 %)
V Dobrá (89 %)
V Dobrá (100 %)

Dobrá (34 %)
Dobrá (15 %)
Dobrá (11 %)

11

"Více volného času pro společné aktivity mimo jednání.", "Wi-Fi na ubytování bylo nepoužitelné."
"Nechte prosím připravit vodu."
"Skvělý sled práce, užitečné diskuse se zúčastněnými partnery."
"Ne, všechno v pořádku."

￼Rechteck

¹ Digital Single Market - European Commission. (2019). Digital Skills & Jobs - Digital Single Market - European Commission. [online] Available at: https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/policies/digital-skills [Accessed 7 Jun. 2019].